小組合作學習在初中歷史教學中的運用探析

張漢杰

(新疆阿克蘇市第三中學 新疆 阿克蘇 843000)

前言

小組合作學習是教師按照學生的能力、興趣、性格、人際交往能力以及表達能力等因素，對學生進行合理分組，學生則在這樣的教學模式下合作交流、學習知識。將小組合作學習應用在初中歷史教學中，不僅能夠提高教學質量，還能夠使學生認識到小組合作學習的意義，并且掌握歷史知識的合理應用。

1.對學生進行合理分組

初中歷史教學中應用小組合作學習，其中必不可少的環節就是將學生分組，并且需要保證分組的合理性。在分組時，教師需要考慮學生的學習能力、性格、愛好等進行分組，并且需要考慮人數上的限制，從整體上保證分組的合理性。如果一個小組的成員過多，具難以保證小組中的每一位學生有充分展示自己的機會，每位學生發言的也會變少；如果小組中的成員過少，又會難以達到集思廣益的教學效果。一個小組的成員一般以4人-6人為佳，這樣能夠有效發揮出小組合作學習的優勢。同時，教師還需要明確每個成員在小組里面的任務和職責，保證分工的合理性，促使學生之間形成差異互補、共同進步的學習氛圍。例如：有的學生擅長交際、有的學生擅長分析、有的學生擅長總結……教師根據學生的特長和性格特點，在劃分小組時考慮學習需要，將不同性格和學習能力的學生平均分配，保證每個小組組間同質和組內異質特點，保證分組的合理性，促使學生之間互相幫助，提升學習質量和效率，提高歷史教學成果。

2.創新小組合作學習模式

在教學過程中，教師不僅是解惑人，更是學生的引路人，因此教師需要認識到培養學生價值觀和情感態度的重要性，并且意識到平等師生關系的重要性。這就需要教師與學生進行平等的交流，互相借鑒、互相取長補短，便于提高課堂教學的有效性，并且能夠激發學生對歷史的興趣。在實際教學中，教師可以創新小組合作學習模式，采用多樣化的方法促使學生主動學習。例如：在對學生的情感價值觀展開教育時，教師需要避免采取灌輸式和生硬說教的方法進行教學，而是設計具有趣味性的教學活動，以潤物無聲的方法對學生進行培養，啟迪并凈化學生心靈。在初中歷史教材中，《洋務運動》是培養學生愛國精神的重點篇章。在教學中，教師可以引動學生對本次運動進行評價，根據學生的看法組織辯論賽，展開深入的交流和探討，并且總結出“歷史事件不能全盤否定或肯定，而是要以辯證、客觀的方式進行評價。”通過深入交流，不僅促使小組成員之間互相合作，鞏固知識，還能夠激活學生思維。

3.突出學生的主體地位

學生如果能夠帶著問題去學習，則學生的主體能動性將會得到更為明顯的體現，但是在這個環節中，需要教師利用基礎性的問題引導學生閱讀教材內容，對題目展開深入思考并解決問題。教師布置的學習任務促使學生以主人翁的身份提前做好預習，并且融入到課堂教學中，有利于提高學習效率。例如：學習與秦始皇相關的知識時，如果教師引導學生分析秦始皇的功與過，那么教學過于表面。對此，教師可以結合教材內容，帶領學生分析百姓在秦始皇的治理下生活過的如何？為什么？學生在交流過程中自主形成幾個人小組，分析閉關鎖國政策的影響，促使學生在學習中掌握主動性。在初中歷史教學中，教師應用小組合作學習模式，通過提前預習等措施，總結預習中遇到的問題以及學習經驗，為提高學生學習效率奠定基礎。

4.營造小組合作學習氛圍

高效的初中歷史教學離不開活躍、輕松的課堂教學氛圍，良好的氛圍可以激發學生的創造力。在新課改背景下，學生的學習興趣、學習效率以及創造力成為教育部門關注的重點。因此，教師在利用小組合作學習方法進行教學時，可以營造合適的學習氛圍，促使學生在課堂教學中積極主動學習，并且教師要支持學生的想法，鼓勵學生敢于質疑，使學生可以在課堂教學中大膽表達，擺脫傳統教學對學生天性的壓抑，從而提高學生對歷史的興趣[1]。例如：《遠古的傳說》教學中，教師可以要求學生以小組的形式閱讀教材內容，提出自己的疑問，并對教材中的內容進行總結。同時，可以設置不同的獎勵，即根據每個小組的閱讀質量、提出的問題以及總結效果給予不同的獎勵，促進小組之間的競爭，營造良好的小組合作學習氛圍，提高學生積極性，從而提高教學質量。由此可見，教師在運用小組合作學習模式進行教學時，需要注意合理創設學習氛圍。

總結

小組合作學習在教學活動中有著重要作用，將其應用在初中歷史教學中，有利于優化教學活動，激發學生學習興趣，并且促使學生在良好的學習氛圍中學習，提高歷史教學有效性的同時，有利于提高學生的合作能力，為學生的發展創造良好的條件，使其在日后的學習和工作中獲得更多的機會。