小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

左雪麗

(山東省日照市五蓮縣叩官鎮中心小學 山東 日照 262305)

引言

在小學語文課堂上，教師如何與學生進行互動交流活動是需要重點思考的話題。如果教師只是為了提高學生的學業成績，而忽視了師生之間的互動情感，那么課堂也只有表面的積極效應，其內在方面則缺少深刻的內涵。

1.師生互動存在的問題

處于小學階段的學生，在學習過程中缺乏積極性，往往認識到課本的基礎知識而輕視其中包含的重要情感價值導向性，面對比較深刻且難以理解的語文課文時，也呈現出注意力不集中和缺少學習毅力的特點。這一學習特征導致學生在汲取語文知識時，無法從深層次來思考，不利于個人的綜合發展，并且對教師的教學效果和質量形成了消極影響。第一，在互動環節忽視教材的內容，只是追求不同的互動教學手段而脫離了課本，沒有構建起專業的課堂互動交流方式。第二，小學語文課堂的互動環節是為學生的發展而服務，但往往沒有實現“以學生為主”的教學理念。第三，通過有趣的互動教學方式，調動了學生的學習興趣，為課堂學習氛圍注入活力，但教師沒有嚴格安排互動環節的時長，使得學生只是沉浸在互動交流活動中，對語文學科的學習效果產生消極的指導意義，并且降低了教師的課堂教學質量。因此，針對小學語文課堂的師生互動環節，教師需要提升師生互動交流的效果，努力思考具體的教學策略來調動學生對互動環節的興趣。

2.解決師生互動問題的策略

2.1 融洽的師生關系。當學生發自內心贊賞老師的言行，認可老師對于自己的指引作用甚至愿意和他們交心時，相應地，在課堂上學生將體現一種主動汲取知識的心態，積極熱情地參與到課堂的師生互動環節中，這樣才會極大提高學習的效率。而這一良好現象的發生首先需要教師重視和學生的交往與互動，耐心搭建起一個平等的交流平臺，促進師生之間的關系，調動學生學習的主動性。對教師的核心要求是：尊重學生的人格，妥善處理和學生的矛盾，掌握師生互動的方法，致力于培養一種和諧友愛的師生關系。因此，在課堂具體的互動交流環節中，教師應該發揮主導力量，突顯學生的主體地位，讓學生切實感受到教師的關心和尊重以達到相互的配合。

2.2 教師情感與互動環節的結合。首先，教師應使用積極的情感來調動學生學習的興趣，一方面，可以通過富有激情的教學語言來達到師生互動交流的作用，另一方面，在課堂教學的每個環節中表現和傳遞正確的情感價值，幫助學生發展內在的潛能，讓這一類年齡小的學生保持身心的愉悅，實現全面健康發展。并且在結合學生的個體發展情況的基礎上準備教學設計，勤于思考不同的教學策略，貫徹實施因材施教的理念；教師要具備堅實的學識“地基”，在日常學習中拓展人文知識、自然科學和社會知識等各類知識，讓整個語文課堂形成多樣的師生互動交流方式，對學生的個人素養形成潛移默化的影響力。以上方法主要是為了激發課堂對學生的吸引力，運用合理的師生互動交流方式來提升教育教學的效率，提高整個教學互動內容的文化內涵，最終有效地實現教學目標。

2.3 豐富的互動交流方式。當下有教師在處理師生互動交流方式上呈現單一的特點，讓學習語文變為一項枯燥的任務，認為多多抄寫生字詞或記下答案就會達到設定的教學目標，這便是樹立了一種錯誤的學習觀念，導致學生產生唯分數論的想法，慢慢地失去學習語文的動機。教師應該為促進師生互動而勇于探索和實踐，采取多樣的師生互動方式，讓語文課堂具有吸引力，幫助學生發現學習語文的趣味性，提高他們的專注程度。處理語文教材時，可以安排學生扮演不同的角色，在念完對話后讓其他學生對其進行概括，體會文章所表達的主題內容，學生通過發表看法來獲得互動交流的喜悅感，達到學習新知識的成就感，順利參與到互動環節中；在講授語文修改病句等理論性較強的知識時，老師可以利用不同的例子來幫助學生掃除理解上的障礙，讓學生在師生互動與生生互動中理解基礎知識，增強他們學習的積極主動性，進而產生事半功倍的效果。

3.結語

本文通過闡述小學語文課堂中師生互動存在的具體問題，主要探討了三種解決策略，教師在教育教學過程中采取合理的互動方式，為語文課堂注入濃厚的師生交流氛圍，幫助學生在汲取知識的過程中能夠接受語文課堂互動環節的指導意義。教師在處理師生互動交流關系時，倡導平等交流和互相尊重的理念，并且培養一種和諧友愛的互動交流氛圍，讓學生們感受到學習語文的快樂，使得學生主動參與到師生互動環節中，實現更好的發展，進而有利于教育教學目標的實現。