小學科學課中培養學生自主探究能力的策略

?王文潔

鑒于小學科學學科教學的特點，引導學生在自主探究活動中，滿足學生的發展需要，讓學生主動參與課堂探究，提高自主探究能力，教師應全方位、多角度的引導，親歷科學探究的過程，體驗感悟科學知識的形成過程，激發學生主動探究、樂于探究的熱情，從而喚醒學生的內在需求，體會科學探究中的樂趣，促進學生自主探究能力的發展。

一、以問題引領課堂，讓自主探究更具驅動力

問題是課堂探究的源動力，引導學生主動參與必須以一個個富有趣味性的問題為切入點，激發學生的思維活動，讓學生圍繞需要解決的問題開展探究活動，通過一個個層次性的問題，將課堂探索逐步引向深入，培養學生自主探索的能力。教師要從問題的設計入手，到激發學生的主動參與，關注學生的思考，引導學生主動參與問題的解決。在創設問題情境時，需要利用學生的好奇心和求知欲，讓學生在情境中產生困惑，在問題分析中學會思索，喚起學生的主動思維，激發學生的內驅力。比如，引導學生感受“科學在我們身邊”，教師需要利用生活化的情境為基礎，利用學生熟悉的科學性小實驗，生活中有關科學現象引發學生思考，讓他們主動發現問題，感到科學探索的樂趣，能夠利用科學性知識解決現實問題，展示科學的內在價值。問題情境的創設，教師可以利用圓形泡泡工具吹出了大量泡泡，很多小學生都親自體驗過，課堂上他們感到無比興奮，但藏在現象背后的科學性學生往往不清楚，這可以設計問題：為什么會產生這泡泡？然后讓學生拿出橢圓形、五角星形等不同形狀的工具，讓他們親自實踐，吹出大量泡泡，在不同的角度讓學生觀察，能夠看出氣泡中綻放出各種不同光彩，此時，他們的好奇心便產生，于是產生更多的疑問，為什么不同形狀的工具吹出的都是圓形的泡泡呢？在陽光下它們為什么產生艷麗的彩色？面對各種不同的問題，學生們探究的欲望一下子被激發出來，從被動到主動，提高課堂自主探索的質量。因此，問題意識是思維的動力，也是創新的前提，教師要利用好問題策略，通過精心設計的問題開展探索活動，強化學生的主體意識，讓學生在問題解決中獲得更好的發展。

二、引導學生大膽猜想，增強自主探索的針對性

新課標中強調：“科學學習要以科學探究為核心。”而科學探究必須以學生的大膽猜想為基礎，引導學生對猜想的結論開展探索活動，讓科學探究更加具有針對性。科學探索不是盲目實驗，而是以學生的科學素養為此，通過問題引導開展大膽猜想，從而為接下來的課堂探索活動指明方向。通過科學探究性活動，培養學生的探究精神，引導學生學會探究，掌握科學探究的方法。例如，一次校級公開課上，一位教師執教“放大鏡”的用法時，課上簡單幾句介紹了放大鏡的特點、用途，然后直接讓學生對照實驗步驟進行一步步的操作，整個課堂非常順利，在規定的時間內完成了學習任務。表面看，課堂秩序井然，學生參與度較高，深層次問題學生只是在驗證教材的結論，忽略學生的自主探究活動過程，機械的操作，忽略學生的主體感受，更談不上自主探究能力的發展。這樣的實驗教學，學生沒有深層次的思考，不懂方法，學生一無所獲。自主探究，教師需要給學生主動探索的空間，讓學生去猜想，去假設，如研究放大鏡的作用，提供必要的形狀類似的器材研究，假設猜測正確會有什么現象，假設猜測錯誤又會有什么現象。通過自主設計實驗步驟，圍繞提出的問題開展主動探索，尋求探究的方法，啟發學生認識思索，學會科學、自主的探究方法，促進學生自主探究能力的發展。

三、引導學生開展小組合作探索，培養合作探究能力

以個體獨立自主探索活動為基礎，然后進行小組合作探索，增強團隊協作能力，學會分享，主動交流與實踐，不斷提升合作探索的能力。在開展合作探究活動時，教師要以提高學生的科學素養為目標，既面向全體學生，又尊重學生的個體差異性，讓每位學生都能夠在合作探究中發揮自己的作用，從中汲取他人優秀的科學品質。針對小組合作探索，教師要課前設計好合作探究的主題，并在課堂中針對學生的個體差異，能夠相互之間交流與討論，取長與補短，讓每位成員都能在合作中發揮自己的優勢，展示自己的特長，將自主探究變為合作學習、主動分享的平臺。合作探索中，教師要強化合作成果的展示，同組與異組之間的交流、評價等，使學生既輕松愉快完成探索任務，還提高自主探究的能力。

四、將課堂內探究向課外探索拓展延伸，培養學生自主探究的能力

提升學生的自主探究能力僅僅依靠課堂內時間是不夠的，開展豐富的課外探索活動，將科學知識應用于生活，培養學生的課外探索能力，提高學生的學習能力，拓展自主探究的空間。教師要善于挖掘教材，找準問題的切入點，將課內研究延伸向課外，不斷提升學生的科學探索能力。

總之，小學科學教學中，培養學生的自主探索能力，激發學生的主動探索熱情，能夠讓學生在主動探索中不斷思考，不斷創新，主動實踐，并將自主探究落到實處，促進學生探索能力的發展，培養了學生科學素養。