思維導圖在初中數學教學中的應用探究

卓永權

(廣東省汕尾市陸豐市博美中學 廣東 陸豐 516521)

相比小學數學，初中數學的難度有了很大的提升，知識點更多，關聯性也更強，但很多學生的學習思維還不能及時轉變過來，因此學習數學過程中會出現易混、易忘知識點的情況，影響他們的學習效果。而思維導圖能夠幫助學生將各種知識點關聯在一起進行學習，這就能夠有效改變不良的現狀，因此這一方法受到越來越多教師的喜愛和推廣[1]。

1.思維導圖的內涵

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種將大腦思維形象化的方法。思維導圖能夠合理地以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，并且每一個鏈接點又都可以成為一個新的主題，由此再發散更多的關聯點，從而呈現出放射性立體結構，類似人類大腦神經元互相連接一般。思維導圖充分運用了人類大腦閱讀、思維、記憶的規律，使各個相關主題能夠通過一定的關系互相連接，這大大提高了記憶和思維效率，對初中生來說則是能夠更方便地對各種知識點進行關聯記憶，形成自己的數學知識體系，從而提升發散思維，提高學習效果。

2.思維導圖在初中數學教學中的應用探究

2.1 構建思維導圖調整學習規劃。雖然我們一直在強調素質教育，強調重視學生的主體地位，但在實際教學中，很多學生的學習方法還是依賴老師，自身學習的積極性和主動性不高，學習也沒有很好的規劃，這些學生的學習效果自然就會受到影響。正因為學生的這種被動性，學生很少將數學知識點進行歸納、總結和整合，無法將所學到的各種內容緊密聯系起來，所以在學習完數學一個或幾個單元，甚至一本書之后，許多學生不會感覺各單元內容有什么聯系，只是會認為自己在記憶時容易遺忘或混淆。所以老師可以讓學生嚴格構建自己的思維導圖，將所學知識內容進行整合，形成自己的知識體現，而構建思維導圖的過程，不但可以使學生更好地掌握所學知識，還能夠幫助學生發現知識不足之處，從而為學生的學習規劃明確學習的方向，提高學習效率，提高學習水平。

比如在構建有關三角形知識的思維導圖時，老師可以讓學生先溫習三角形知識，然后從三角形這一主題往外發散，將三角形定義、三角形性質、三角形分類、三角形周長和面積計算等知識互相連接，然后由各連接點再向外發散，如各類三角形的定義、相似或全等的判定等內容。通過構建三角形思維導圖，學生對三角形相關知識會有更深的理解和記憶，了解哪些是重點和難點，哪些是自己學習不足需要彌補的地方，之后，學生學習的目的性會更強，規劃會更嚴密，學習質量也會有很大的提升。

2.2 鼓勵學生獨立探究，提高學生自主學習能力。相比傳統教育模式，新課改最明顯的區別就是重視學生的主體地位，重視學生能力和素質的提升，所以在初中數學教學中，老師也應培養學生自主學習能力，鼓勵學生自主探究。老師可以鼓勵學生構建思維導圖，將所學知識的應用條件進行整合，從而思維更清晰，解決問題的能力更強。

比如在學習《相交線與平行線》時，老師可以通過問題引導學生構建思維導圖，引導學生自主學習，如平面內兩條直線有什么關系、如果平行有什么性質、如何判斷兩條直線是否平行、如果兩條直線不在同一平面內又可能存在什么關系等等，引導學生對所學知識進行拓展延伸，能夠提高學生的思維能力和解題能力，逐步培養學生自主學習和探究的能力。

2.3 小組合作繪圖，提高整體學生水平。除了倡導和引導學生個人構建思維導圖外，老師還可以開展小組合作繪圖，發揮群體的智慧，培養學生的合作學習能力，從而提高學生學習水平，促進學生全面發展[2]。

比如在學習了平行四邊形相關知識后，老師可以根據“組內求異，組間求同”的原則將學生分成若干小組，讓各小組構建與平行四邊形有關的思維導圖，對剛學的知識進行總結，并將其和以前所學的知識進行整合，形成完整的知識體系。在構建思維導圖過程中，有的學生負責繪制圖形，有的學生負責補充案例，有的學生負責進行知識點總結，有的學生負責過程記錄，最終查漏補缺集思廣益形成平行四邊形的思維導圖。小組合作繪圖后，老師可以對各小組思維導圖對比評價，讓各小組分享自身的優勢和缺陷，以幫助小組中的學生更好地改正和進步。以小組為單位合作繪圖不但可以提高學生自身的學習水平，還能夠培養學生團隊合作能力，挖掘學生自身交流溝通、歸納總結、動手實踐等各方面的能力，有助于提高學生綜合能力。

結束語

新課改背景下，老師應認識到思維導圖在初中數學教學中的積極作用，然后積極利用思維導圖開展教學，更要引導學生自身構建思維導圖，培養學生自主學習能力，提高學生學習水平，促進學生全面發展進步。