合作學習在高中物理教學中應用探討

高 華

(寧夏回族自治區中衛市中衛中學 寧夏 中衛 755000)

引言

物理是高中教育中的主要學科，具有較強的抽象性，到了高中知識深度和難度持續增加，學生的學習興趣會逐漸降低，比較考驗學生的邏輯思維，需要教師在教學中的幫助和引導，維持學生的學習興趣，借助合作學習，幫助學生降低學習難度，提高學生在課堂中的學習效率，還可以進一步緩解學生的學習壓力，在完成基本教學目標的同時，提高學生物理學習能力，扎實物理知識基礎，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

1.分組環節保障小組結構的均衡性

合作學習效率的關鍵在于分組環節，在傳統的合作學習中，教師不注重小組結構的均衡性，分組過程中的隨意性較強，導致合作學習的效果平平，甚至會擾亂課堂秩序，因此合作學習模式的應用次數不多，在新課程改革的背景下，教師要提高對分組環節的重視，盡可能的實現小組成員間的優勢互補[1]。

例如，在分組前，教師要充分了解學情，可以通過系統的能力測試，增強分組的精確性，然后根據學生成績、性格、學習態度進行分組，使小組成員能夠各司其職，通過能力強的學生帶動能力弱的學生，進一步實現學生的共同進步，提高班級中的整體水平。

2.設計合理的合作學習內容

考慮到高中物理的難度，為了不打擊學生學習的積極性，為學生樹立學習信心，在進行小組合作學習時，教師要注意把控合作學習內容，控制學習的難易程度，由易到難、循序漸進，將學生帶入恰當的合作氛圍，隨著小組成員間的慢慢磨合，學生的學習會漸入佳境，從而有效提高學生的學習效率，打造高中物理高效課堂。

例如，在人教版“重力基本相互作用”的教學中，主要的教學目標是讓學生知道重力產生的原因，掌握重力的方向和大小與物體質量的關系，明確四種基本相互作用，在設計合作內容時，教師要把握合作內容，確保合作內容的合理性，教師可以設計簡易的重力實驗，提高學生配合的默契度，活躍課堂氛圍，進一步調動學生學習的積極性，為教師的課堂講解提供助力。

3.培養學生的探究能力

考慮到高中物理學科的特點，為了提高學生物理學習能力，教師要注重活躍學生的學習思維，在教學中設置問題，通過合作學習，在分析問題和解決問題的過程中，學生能夠形成多元化的學習思路，有效的避免學生思維的固化發展，同時培養學生的探究能力還可以促進學生形成自主學習習慣，實現學生綜合能力的提高[2]。

例如，在人教版“向心加速度”的教學中，教師可以提出問題實例，讓學生進行合作討論，如：“地球繞太陽的運行近似于勻速圓周運動，地球受到什么力的作用？這個力可能沿著什么方向？”、“光滑的水平面上一個小球由于線的牽引，繞桌面上的圖釘作勻速圓周運動，小球受幾個力的作用？這幾個力的合力沿什么方向？”為了節約課堂時間，教師可以讓同學自由選擇一個實例，不要求學生回答的非常準確，主要的目的是通過學生的思考，活躍學生的學習思維，讓他們能夠對向心加速度的方向有初步的感知。

4.教師要把握好合作時機

高中階段的學習已經形成了一定的學習習慣，并且在學習中也逐漸準備自我控制能力，在應用合作學習中，教師要準確把握合作時機，充分發揮合作學習的作用，既能節約課堂時間，又可以提高合作學習效率，為構建高中物理高效課堂奠定基礎[3]。

例如，在“原子核的結構”的教學中，對于概念性知識和淺顯易懂的內容，教師可以引導學生通過自主學習進行掌握，本節內容的教學重點是天然放射性元素及其規律，以及原子核的組成，因此在合作學習環節，教師可以從三種射線的本質，和如何利用磁場區分作為切入點，進行合作內容的設計，當學生掌握基本概念性知識后，進行合作學習難度的提高，培養學生自學和歸納能力，強化合作學習的效果。

結語

綜上所述，合作學習在高中物理教學中具有一定的實踐意義，可以改變傳統的教學模式，更加突出學生在教學中的主體地位，在教學過程中，教師要注意設計合理的合作內容，把控合作時機，根據學生的學習情況，制定有針對性的教學計劃，調動學生物理學習的積極性，在合作學習過程中，學生能夠發揮自身的主觀能動性，在教師的指導下，形成自主探究能力，活躍學習思維，打造高中物理高效課堂，確保學生學習效率的提升。