四美九策:小學(xué)低段童話教學(xué)的思考與實(shí)踐

陳曉雁

(浙江省杭州市余杭區(qū)閑林和睦小學(xué) 浙江 杭州 310000)

文學(xué)作品本身所具有的由表及里的三個(gè)基本層次:語言符號—文學(xué)形象—文學(xué)蘊(yùn)含。由此，我們的閱讀教學(xué)過程中不可缺少的三個(gè)環(huán)節(jié)是:識別語言符號,學(xué)習(xí)語言,感受文學(xué)語言美；再現(xiàn)文學(xué)形象,培養(yǎng)想象,體悟文學(xué)形象美；挖掘文學(xué)蘊(yùn)含,鍛煉思維,理解文學(xué)意蘊(yùn)美。因此,在童話體課文的教學(xué)中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)作為課堂的主要形式,因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學(xué)生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學(xué)的熏陶。筆者根據(jù)課堂觀察和思考，作出了以下思考和實(shí)踐：

1.情節(jié)美：讓兒童享受童趣

起源上講，童話最早流傳于民間，是成人為兒童編的，講給兒童聽的故事。童話故事大多語言淺顯、生動(dòng)，情節(jié)曲折，富有節(jié)奏。兒童在閱讀過程中最感興趣的就是童話的情節(jié)，在情節(jié)的跌宕起伏中促使兒童體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。

1.1 聽一聽，初識童話情節(jié)之趣味。童話故事表述上的突出特點(diǎn)就是故事結(jié)構(gòu)完整，而且大都是按事情發(fā)展的順序敘述的。因此，童話的教學(xué)要整體關(guān)照。聽講童話是進(jìn)入童話較好的教學(xué)策略。

聽故事，是每個(gè)小學(xué)生都喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。雖然那些瑣碎的細(xì)節(jié)會(huì)忽略，也無法在人物、情節(jié)、語言、結(jié)構(gòu)等局部去分析一個(gè)童話，但它的生動(dòng)有趣不會(huì)影響兒童是對整個(gè)故事的整體、圓融地把握，并不妨礙他們對童話的欣賞。

如教學(xué)《駱駝和羊》這一童話故事時(shí)，教師在備課時(shí)，充分練習(xí)講述故事。教學(xué)伊始，教師用自己的聲音和肢體語言繪聲繪色地講述這個(gè)故事。生動(dòng)的情節(jié)，動(dòng)情的演繹，牢牢地抓住了孩子們的心。孩子純粹的，不帶任何雜念和任務(wù)的聽講，完整的童話故事呈現(xiàn)給了兒童，孩子對于情節(jié)起伏的興趣油然而生。

1.2 說一說，感知童話情節(jié)之節(jié)奏。童話的語言保存了口語的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過復(fù)述加深對故事的整體把握，提高口語表達(dá)能力。不少童話的情節(jié)以“循環(huán)反復(fù)”的方式呈現(xiàn)，“循環(huán)反復(fù)”使得故事既在意料之中，又出乎意外，既具有可讀性有便于講述，符合兒童的心理。

如《青蛙賣泥塘》中青蛙一共賣了三次泥塘；《蜘蛛開店》中，蜘蛛一共開了三次不同的店……每次反復(fù)都會(huì)加入一些新的元素。教師在教學(xué)中可一邊引導(dǎo)，一邊繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生“有的放矢”地來進(jìn)行復(fù)述，感知童話情節(jié)的意趣。

2.形象美：讓兒童愛上童真

古羅馬教育家普魯塔克說過，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。兒童在閱讀童話的過程，就是感受文學(xué)形象的過程。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，而且使兒童體悟到童話文學(xué)的美感，啟迪心智。

2.1 議一議，議出童話形象之立體感。優(yōu)秀的童話形象一定是立體的，而不是平面的。比如，白雪公主雖然美麗善良，卻有點(diǎn)過于單純，一次次被繼母欺騙；風(fēng)娃娃雖然喜歡幫助別人，但是也為了逞能，給人們帶來災(zāi)難；丑小鴨雖然有點(diǎn)膽小，有點(diǎn)自卑，但是卻勇敢地戰(zhàn)勝了生活，迎來了美麗蛻變。童話形象的魅力也在于它的真實(shí)，就像兒童的本性。閱讀過程中，可以通過議一議的方式，讓孩子的思維更開放，從而真正走近豐富的童話形象。

2.2 演一演，演出童話形象之生動(dòng)性。有了對于童話形象的立體感知和對童話情節(jié)的整體觀照，“表演童話”就變得水到渠成了。“演”，會(huì)促使兒童更主動(dòng)地去理解文章，把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的語言訓(xùn)練。“玩”童話的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，幫助兒童完成對童話角色的體驗(yàn)。表演，可以是一個(gè)動(dòng)作的簡單模仿，也可以是課本劇的表演。

3.語言美：讓兒童遇見童言

童話語言優(yōu)美、明快、自然，語言反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀、仿寫的文學(xué)體裁之一。

3.1 讀一讀，積累童話語言。兒童天生有一種模仿和學(xué)習(xí)的本能，在教師的示范下，都會(huì)有去自己嘗試認(rèn)讀的愿望。用童話的方式教會(huì)這些語言符號，會(huì)讓大多孩子體會(huì)閱讀童話的成就感。

3.2 仿一仿，內(nèi)化童話語言。蘇教版主編張慶老師說，教師指導(dǎo)學(xué)生讀熟了課文，理解了課文的內(nèi)容，背會(huì)了其中精彩的段落，這只是經(jīng)歷了對范文語言的感知、感悟和積累。在此基礎(chǔ)上……將學(xué)得的范文語言運(yùn)用于日常的言語交際中去，才能使之內(nèi)化為自己的東西。

童話是充滿了想象的非寫實(shí)性文體，而兒童的天性就是把無生命的東西拿在手里跟它們游戲交談，仿佛它們就是活人。兩者契合，填補(bǔ)文本空白成為可能。

有教師在教學(xué)《霧在哪里》一課時(shí)，就花了不少精力讓童話的言語格式內(nèi)化為兒童自己的語言：

4.文學(xué)美：讓兒童感知童話

童話教學(xué)的意義，不僅僅在于教師教了一篇或數(shù)篇童話，而是在童話的閱讀中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并在他們的生命中播撒下文學(xué)的、詩意的、情感的種子。

4.1 比一比，比出童話的多樣。教材因?yàn)槭痉逗推仍颍瑫?huì)對原文進(jìn)行修改和刪減，無可厚非。當(dāng)我們帶著孩子閱讀課文的時(shí)候，教師的心里眼中不能沒有原著，并且在童話課文的教學(xué)的基礎(chǔ)上，給兒童打開一扇童話閱讀的天窗，讓他們通向水草豐茂的童話原著世界。如在教學(xué)《丑小鴨》一課末了，教師將原文提供給孩子，讓孩子去比對，在比對中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，在比對中認(rèn)識童話的豐富。

4.2 引一引，引出童話的經(jīng)絡(luò)。主題式的閱讀能夠激起孩子對閱讀的系統(tǒng)性的感知，它就像一跟神經(jīng)，會(huì)牽扯延伸到孩子的課外閱讀的每一個(gè)細(xì)胞里，從而豐盈他們對于童話世界的感知。如《雪孩子》一課，雖然帶有科學(xué)常識，但是“雪會(huì)融化”這個(gè)科學(xué)事實(shí)不是語文課的主要任務(wù)，筆者更愿意理解為一個(gè)溫暖的友情主題。可以在教完這一課，給孩子介紹優(yōu)秀的繪本故事《月亮，生日快樂》和《我有友情要出租》。同樣的《自己去吧》教完，可以給孩子們講《勇氣》；還有《小鹿的玫瑰花》學(xué)完，可以帶孩子們讀讀《花婆婆》，讓孩子感覺給別人帶來快樂是一件美好的事情。

4.3 拓一拓，拓出童話的廣度。語文教材中出現(xiàn)很多安徒生童話，金波的童話還有張秋生的童話故事，每位童話作家都是一座巨大的寶庫。帶著兒童去“挖寶藏”，給兒童一個(gè)更廣闊、更燦爛的課外閱讀空間，然后播撒下喜愛童話閱讀的種子。童話姓“童”，它跟兒童有著天然的鏈接，從格林童話到安徒生，從愛麗絲到匹若曹，……童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那里，有一種自由的無畏的力量存在著，幻想著更美好的生活。”

惠特曼說，你最初看到的東西就會(huì)成為你未來生命的一部分。童話，作為一種在兒童的學(xué)習(xí)生活中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要關(guān)注它作為文體的特點(diǎn)，又要關(guān)注到它與兒童閱讀心理的關(guān)系，只有這樣，才能優(yōu)化童話體文章的教學(xué)，使兒童和童話契合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。