小學數學教學中深度學習運用策略探究

林麗英

(福建省福清市海口中心小學 福建 福清 350300)

深度學習是區別于表層學習的一種較為有效的學習方式，主要是以深層的學習來提高對數學知識的理解能力，以舊知識來引導新知識?，F階段的小學數學教學活動大多數情況下使用的還是傳統的教學模式，教學單一且無新意，在一定情況下消磨了學生的學習積極性，讓學生的課堂學習體驗感較差，且并不容易更好地融入到課堂的學習過程中。深度學習作為一種較強應用的教學方式，會讓學生重拾對于數學課堂的好奇心，感受新式教學法帶來的課堂趣味，從而發現學習數學也是一件較為愉悅的事情。教師需要幫助學生構建數學學習的知識框架，在深度學習這一教學模式的影響之下，學生可以更加輕松地進行學習，從而有效地提高學生各項能力的發展。

1.深度學習在小學數學課堂教學的重要作用

1.1 掌握學生課堂學習的實際情況。數學的教學過程中需要培養學生的數學思維能力等各項能力，而只有對數學知識進行深度學習才能更好地掌握并運用數學的實際運用方法，建立對于數學知識點的思維邏輯，從而更好地運用這種思維邏輯解決數學中的問題。深度學習也會體現學生的綜合能力，教師需要對學生的實際情況有所掌握，重視培養學生看待問題的方式方法，[1]引導學生在學習的過程中進行歸納、總結、整合，并在學習過程中發現各個知識點的關聯，利用學習的數學知識解決生活之中的數學問題，并在這一過程中發現新的問題和解決方式，形成一個良性循環，保持學生對于數學課堂的興趣。小學數學課堂的課堂學習需要提高學生的思維和數學能力，在小學階段的教學過程中，也需要注重培養學生良好的數學學習方式和態度，幫助學生樹立正確的學習習慣。

1.2 提高小學數學課堂價值。在以往的數學課堂中，教師大多都只是進行淺層教學，不僅忽略學生的思維培養，更限制了學生的數學思考能力。深層學習的運用不僅可以幫助學生發揮思維能力，也可以讓學生加強自身的記憶，更好地理解相關的數學知識點。利用深度學習理念，豐富和提高學生的學習情感體驗，不斷地豐富課堂教學模式，幫助學生盡快地適應數學教學模式，全面地提高課堂的教學和學習質量，幫助學生更好地適應未來較長的學習生活。

2.在小學數學教學過程中運用深度學習的策略

2.1 轉變教學思維，構建高效課堂。構建一個高效的數學課堂是需要教師明確問題的。教師及時的轉變之前的教學方式，發現降低課堂效率的問題，及時的轉變自身的教學方法。

例如，在進行數學的加減法教學過程中，教師可以將舊知識帶入新知識的教學過程中，那么也會使得教學變得更加的輕松。比如，教師在進行“9加幾”的教學時，就可以先帶領學生復習“10加幾”的運算，并以實際案例的方式將數學代入到計算中，以飲料或者小球來進行數學計算。組織學生自行探究如何進行計算，[2]并且可以用哪些方法快速地進行計算等等，并及時的對學生的討論進行關注，在學生遇到問題時及時的進行幫助。

2.2 理論聯系實際，提高教學效率。小學數學的教學往往和實際生活有較大的聯系，所以在進行備課的過程中，教師可以多加關注教學的知識，將知識點和生活實際結合到一起，幫助學生更好地進行知識點的關聯，更加容易理解知識并記憶。教學過程中，[3]學生能充分聯系課堂與現實生活，對數學充滿好奇，能充分感受數學知識的獨特魅力，有效地激發學生的學習興趣，使課堂變得有趣，從而不斷激發學生的學習熱情，使學生在學習中獲得樂趣。

例如，在進行圖形的相關教學過程中，教師提前設置一些謎語，利用這些謎語導入課堂，[4]調動學生的好奇心后進行課堂知識的引入。或者在進行“角”的相關教學時，教師提問“我們教室里，哪些地方存在著角”，通過一個提問互動的方式來促進教師和學生之間的交流，并為數學增加生活化的元素后，在進行課堂教學。

3.結語

總之，教師需要及時發現數學教學的改進之處，注重培養學生的課堂學習興趣。教師引入深度學習模式到課堂之中，幫助學生樹立正確的學習態度，引導學生可以在這一過程中享受學習，從而達到更好的教學效果，幫助學生提高數學的各項能力。