借助微課提升小學生數學邏輯思維能力的方法分析

王 賀

(浙江省蘭溪市赤溪中心學校 浙江 蘭溪 321100)

數學作為一門具有廣泛應用的基礎性學科，對學生的抽象思維和邏輯思維能力有較高的要求。需要教師在教學中充分利用信息技術等教學輔助手段，創新課堂教學模式，以調動學生的參與課堂教學積極性，使其在課堂教學中保持思維活躍度，逐步形成良好的數學思維習慣，促進學生數學學科素養的不斷提升。

1.微課創造生動情境以優化邏輯思維能力

小學生基于其年齡和心理認知特點，具有強烈的好奇心和求知欲望，在教學中充分激發其好奇心與求知欲，能夠有效培養學生思維能力，提高課堂教學效率。為此，教師可充分利用信息技術，結合教學內容，制作成內容高度精簡、制作生動、畫面直觀的微課，營造出生動、生活化的教學情境，以調動學生的生活體驗，激發其思維活力，展開高效課堂教學。如，在進行分類相關知識的教學中，為了優化學生的邏輯思維能力，教師可借助微課輔助教學，通過多媒體為學生播放超市購物的生活場景，以激發學生的生活體驗，要求學生以導購的身份模仿工作場景。學生需要針對不同的生活物品進行分類，并擺放到不同區域中，通過這種物品分類、比較的方法，訓練學生的思維能力，使其在不斷的分析、比較、判斷中做出正確、清晰的歸類，強化了學生對分類相關知識的認知，并能在實際生活中進行有效的運用，促進了學生邏輯思維能力的提升。

2.微課呈現重難點提高學生自主探究能力

新課改背景下，對于小學數學教學中學生數學素養的培養提出了更高的要求。在數學學習能力和素養中，學生的自主學習意識和良好的探究精神是一項重要的素養和能力，需要教師在教學中有意識地創新教學模式，以優化學生的思維能力，激發其在學習中的自主探究能力，促使其在探究式學生中不斷具備嚴密的邏輯思維能力。具體教學中，教師可發揮微課的教學優勢，對教學重難點進行解析，并以生動、直觀且富于趣味的方式呈現給學生，強化學生學習技巧和思維方式的訓練，促進學生快速理解并掌握相關內容，提高其數學學習素養，為其數學學習奠定扎實的基礎[1]。

如，在圓柱圓錐體積公式相關知識的教學中，教師可借助微課，設計制作關于學生自主學習的方法及順序，也包含一些重難點的解答。學生通過觀看微視頻，就本章節各知識點進行自主探究學習，并就疑難點從微課中找到解決方法和思路，相比于以往被動的學習模式，學生的學習主動性和自主學習能力有了很大提升。只有在自主學習和探究過程中，學生才能發現自身學習中的薄弱點，找到自身學習中的不足，不斷優化自身的學習技能；只有自主探究活動中，才能善于發現問題并找到解決問題的方法，才能運用所學知識推動自己的探究學習，且在這種自主探究的學習活動中不斷優化自己的邏輯思維，增進對教學內容的理解和靈活運用。需要教師在教學實踐中不斷創新，探究更多有益于培養學生自主學習能力的方法，以使學生在學習中具備分析、思考、推理、判斷的能力，不斷優化其邏輯思維能力。

3.微課建立教學資源庫優化知識整合思維

與傳統課堂教學模式相比，微課資源具有能夠重復利用的優勢。教師在設計并制作完成微課資源后，可將自己的教學所積累的微課建立資源素材庫并上傳到學校教育平臺，供其他教師下載、觀看、補充和完善，實現教學資源的共享。在全體教師的合作及努力下，使數學每個章節的教學視頻素材都能實現質量最大化，因而有效發揮微課促進教學的優勢，幫助學生隨時觀看，從中獲得知識與技能，有效提升學生的數學邏輯思維能力。通過這種智慧、教學經驗與教學資源的共享，為每位教師創造了良好的教學環境，大大縮短了他們在備課過程中的時間，使教師得以有更多精力投入到教學研究中，促使課堂教學模式的不斷創新，展開有針對性地培養學生邏輯思維能力的教學。如，學校針對教學微視頻資源庫，要制定相應的管理制度，要求教師隨著教學經驗的積累和對教學所形成的新的感悟，對教學微課視頻加以維護和補充，以不斷提高微視頻的教學質量[2]。

綜上所述，各學科課堂中開始廣泛應用信息技術輔助課堂教學，對于優化學生學科思維起到了有益的作用。在小學數學教學中，需要教師重視學生自主學習能力的培養，注重提高學生的邏輯思維能力，充分利用信息技術的教學優勢，通過有針對性地應用教學，激發學生的學習積極性，不斷提高其自主探究意識和創新思維，培養學生良好的邏輯思維能力。同時，教師要在實踐中總結微課用以輔助課堂教學的優勢與不足，以揚長避短，最大程度地發揮微課在優化教學、提高學生邏輯思維能力方面的積極作用，促進學生數學核心素養的有效提升。