新常態下小學數學解決問題能力的提升路徑

?惠鍵敏

小學數學是小學階段的一門重要學科，學習好小學數學對于培養小學生的思維能力具有重要的作用。小學數學與小學生的生活息息相關，因此提升小學生解決數學問題的能力在一定程度上可以提高小學生分析生活以及處理生活問題的能力。在新常態下，小學數學教師要根據學生的實際情況，對教學理念和教學思維進行創新，要改變傳統的數學教學模式，以小學生為主體，充分發揮小學生學習數學的主觀能動性。讓他們能夠提升數學學習的興趣，積極主動地參與到數學學習當中來，只有這樣才能促進數學課堂效率的有效提升，提高小學生解決數學問題的能力。

一、目前小學數學教學的現狀分析

現在小學數學教學采用的教學模式還是傳統的灌輸式的教學方式，老師在課堂上為學生講述數學知識，學生在課堂上被動的接受，在課堂教學的大部分時間都是老師在講述，師生之間缺乏必要的互動。小學生習慣了聽取老師的意見，很少有人提出質疑。在學習中缺少積極主動性，在遇到一些困難問題的時候，不懂得如何與同學和老師進行交流和溝通，這樣就會讓他們對數學產生逆反的心理。老師在教學的過程中只是根據課程標準的基本教學要求來進行，教學方法按部就班，缺乏創新性。長此以往就會讓小學生失去數學學習的熱情和動力，不利于小學生數學解決問題能力的提升。

二、小學數學解決問題能力的提升路徑

(一)創設問題情境，激發學生的學習興趣 小學生這個年齡段身心發育還不太成熟，對于問題的思考也比較簡單，因此在數學教學中要想提升小學生解決問題的能力，就必須根據小學生的特點采取有針對性的教學方式。問題情境創設的教學方法能夠讓小學數學教學變得豐富形象，讓小學生更好的掌握數學的知識點，具備數學思維。小學數學中很多知識點都比較抽象，對于小學生來說比較難理解，因此，為了能夠為小學生創設數學問題情境，老師可以采用生活化的情境來幫助小學生迅速的融入。比如老師可以讓小學生扮演超市里的售貨員和購物者，模擬購物的情境，讓雙方計算買作業本花了多少錢，還剩下多少錢，或者買一個橡皮需要多少錢，買五個橡皮需要多少錢等，這種生活化的數學情景有利于小學生更好的體驗數學，讓小學生認識到數學的作用，從而提升對數學計算的興趣。

(二)轉換數學思路，提升解決問題的能力 在新常態下，隨著數學教學體制改革的深入推進，對于實施課程標準，提升學生數學素養意識都得到了進一步的提高，因此，為了能夠提升小學生解決數學問題的能力，老師的教學方法要不斷的創新，對教學內容和模式進行改變，這樣才能提升數學學習的積極性。數學知識的學習比較枯燥，對于小學生來說有些還難以理解，因此老師為了提升小學生解決問題的能力，要能夠轉化數學思維，把復雜的數學問題變得簡單化。比如老師在講述“空間與圖形”這個數學知識點時，就要努力的把復雜的數學問題變得簡單化，讓學生能夠直觀的理解多變的圖形。比如老師提問一個數學問題：在一個長滿青草的草地上有一個木樁，拴著一頭牛，栓牛的繩子長2米，那么這頭牛能夠吃到多少草呢？這個問題一開始提出來小學生都毫無頭緒，不知道怎么解答，這時老師對他們進行引導，把這個問題簡單化處理。老師可以告訴學生問牛能吃多少草，就是要求牛吃草的面積，可以把木樁當作圓心，繩子當作半徑，這樣就可以根據圓形的面積計算公式來計算出牛吃草的面積。這樣將思維進行轉化就可以把抽象復雜的問題變得具體簡單，讓小學生通過數學問題的現象認清本質，掌握了解決更多類似問題的策略，從而提升了解決數學問題的能力。

(三)加強師生互動和生生互動，提升解決數學問題的能力 小學生的數學水平有高低的差別，有些學生掌握的較好，有些則較差，這時老師可以通過小組合作的方式來提升不同水平學生的數學解決問題的能力。老師可以根據學生的數學水平分成不同的小組，充分發揮小學生的主體作用，提升課堂教學的效率。在分組的過程中，老師要根據學生的特點，按照相同的標準分成若干小組，小組內部成員的數學成績和水平不同，這樣可以起到優秀學生帶領落后學生的目的，各個小組之間也可以展開良性的競爭，老師可以為每個小組布置一些有挑戰性的小課題，讓小組內的同學積極的思考和討論，從而給出問題的解答方案。很多數學問題不僅僅是一種解題思路，小組內的同學積極發言，可以分享更多解題的辦法，同時成績不好的學生也可以學習到其他同學是如何分析問題。

三、結語

在小學數學教學中，提升小學生解決問題的能力對提高學生數學核心素養至關重要。數學老師要不斷提升自己的專業教學能力，根據小學生對數學問題掌握能力的不同采取不同的教學方式。引導學生采用不同的數學思維去思考和解決數學問題，提升小學生數學問題的解決能力。