如何利用小學(xué)英語(yǔ)趣味課堂發(fā)展核心素養(yǎng)

辛 美

(云南省昆明市呈貢育才學(xué)校 云南 昆明 650000)

1.開(kāi)展對(duì)話情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)英語(yǔ)的課題上開(kāi)展對(duì)話情景教學(xué)，學(xué)生在教師給出的特定情景下進(jìn)行對(duì)話演繹，一來(lái)有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；情景對(duì)話學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，鍛煉語(yǔ)感，提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，學(xué)生能在對(duì)話情景教學(xué)中提升聽(tīng)力和交流的能力[1]。

例如：在《Where is the Science Museum?》的單元教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一幅城市的中心區(qū)域圖，接著給定學(xué)生一個(gè)問(wèn)路的場(chǎng)景。在問(wèn)路的場(chǎng)景中，教師請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景的演繹，一名學(xué)生扮演游客進(jìn)行問(wèn)路，一名學(xué)生扮演當(dāng)?shù)鼐用瘢瑢W(xué)生以教師放映的課件進(jìn)行電影院到醫(yī)院的路徑的問(wèn)答。學(xué)生的演繹情況如下：

學(xué)生1：Excuse me. Is there a hospital here?

學(xué)生2：Yes，there is.

學(xué)生1：Where is the hospital？

學(xué)生2：Go straight to the second traffic light and turn left. On the right.

學(xué)生1：Thank you so much！

學(xué)生2：You are welcome.

學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候存在單詞發(fā)音的問(wèn)題，但是縱觀對(duì)話的過(guò)程來(lái)說(shuō)是十分好的，其他學(xué)生在這兩位學(xué)生對(duì)話演繹的火車中認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)兩位學(xué)生的優(yōu)秀地方，并進(jìn)行表達(dá)。特定的學(xué)習(xí)環(huán)境能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)將閱讀和寫(xiě)作分別教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作為兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，互不影響，這對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的培養(yǎng)又具有一定的消極作用[2]。教師需打破閱讀和寫(xiě)作之間孤立的隔閡，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀對(duì)文章中的一些片段進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，已達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的作用，進(jìn)而發(fā)展迅速的英語(yǔ)思維能力。

例如：在《My holiday》的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是需要讓學(xué)生掌握過(guò)去時(shí)態(tài)的表達(dá)，因此，教師可通過(guò)一篇假期生活的作文進(jìn)行講解，在講解結(jié)束后，教師向?qū)W生布置一篇作文，根據(jù)案例作文的寫(xiě)作形式，寫(xiě)一篇自己的假期生活的文章。學(xué)生通過(guò)利用教師講解的文章中的固定搭配、句型進(jìn)行仿寫(xiě)，明白了過(guò)去時(shí)態(tài)的使用方式，也為學(xué)生的寫(xiě)作思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用微課拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解文化差異

微課視頻的時(shí)長(zhǎng)只有十分鐘左右，學(xué)生能在這短短十分鐘的觀看中抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，微課能有效地吸引學(xué)生的課題專注度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師的教學(xué)工作量得到減輕，英語(yǔ)課堂教學(xué)效率大大提高。不同的國(guó)家的文化差異有所不同，教師可通過(guò)微課視頻的形式向?qū)W生展示不同國(guó)家的文化，讓學(xué)生感受到文化的差異。

例如：在《How do you go there?》的教學(xué)中，教師可錄制一段中西方的交通習(xí)慣的差異進(jìn)行講解。在視頻的生動(dòng)講解下，學(xué)生就能明白中西方的文化差異不僅表現(xiàn)在一些思想上，在一些日常行為上也存在一定的差異，這有助于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

4.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂中最為常見(jiàn)的教學(xué)模式之一。合作學(xué)習(xí)具體可分為以下四步：情景構(gòu)建、小組討論、課堂分享、總結(jié)歸納。實(shí)際的課堂中，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活性的提問(wèn)，對(duì)于分組教師具有較大的分組選擇，有效的小組合作能提高學(xué)生的課堂參與感，打造英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量教學(xué)。

例如：在《How tall are you》的教學(xué)過(guò)程中，教師可從一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引入教學(xué)，教師先問(wèn)學(xué)生一個(gè)日常話題：Have you often measured your height？學(xué)生回答：Yes.接著，教師放音一張姚明的照片，接著讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)，學(xué)生很快將圖片中的姚明認(rèn)了出來(lái)。接著，教師提問(wèn)：姚明有什么特點(diǎn)。學(xué)生一致回答：他很高。教師說(shuō)：Yes ,he is tall. And how about you?學(xué)生回答：我們比他矮。教師補(bǔ)充：Yes，you are shorter than YaoMing.請(qǐng)大家注意老師剛才說(shuō)的句子，我用到了‘shorter’，這個(gè)詞就是進(jìn)行比較時(shí)用到的比較級(jí)的形式，在生活中兩個(gè)事物進(jìn)行比較的時(shí)候我們通常會(huì)使用到比較級(jí)。接著，教師講比較級(jí)的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生解釋，讓學(xué)生理解。然后，通過(guò)小組的形式讓學(xué)生利用比較級(jí)進(jìn)行造句。在小組課堂分享中，學(xué)生舉的例子都是生活中較為常見(jiàn)的，有學(xué)生舉到：The table is bigger than the chair.的例子。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師再對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步鞏固。在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)得到提高，課堂的活躍度也增加了。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)的具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生在趣味性的課題中積極參與課堂教學(xué)，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。