基于合作學習的小學英語分層教學研究

沈粒粒

(浙江省東陽市橫店鎮蘭亭小學 浙江 東陽 322118)

隨著社會的發展教學模式越來越以學生為主，越來越能激發學生的學習興趣及參與程度。傳統的灌輸式的英語教學模式不能激發學生的學習興趣，提高學生的自主及協助學習的能力。傳統的灌輸式教學模式不能很好的照顧到英語基礎薄弱的學生，學生的個體學習能力水平參差不齊，因此小學的英語水平也是參差不齊。因此，教師應建立分層教學模式與合作學習模式相結合，激發學生的學習興趣，提高學生的自主合作學習能力，讓所有的學生共同進步，為未來的英語學習奠定堅實的基礎。[1]

1.小學英語合作學生與分層教學的教學模式

1.1 合作學習模式。合作學習是指學生為了完成共同英語的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為了學習新的英語知識或者是復習已學的知識同工努力完成學習任務，完成共同獲得知識或者鞏固知識的過程。合作學習的模式有角色扮演、分項分工、小組合作。在小學英語的教學過程中多以小組合作的模式居多。

1.2 分層教學模式。分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學的分成幾組各組水平相近的小組，教師針對各個小組的水平有針對性的教學。這些小組在教師科學分層策略和相互作用中英語水平得到最好的發展和提高。

2.基于合作學習的小學英語分層教學研究的應用策略

2.1 利用活動分層法，促進個體學習與小組互助進行有效的結合。小學英語的教學過程中教師應將活動分層，這樣因材施教讓每一位同學在自己的現有水平中逐步將英語成績提高。這樣不僅能夠為學生們營造出輕松的學習氛圍，更能提高學生的對學習英語的學習興趣。在小組活動過程中，教師應充分尊重學生，以學生作為主體，讓學生是學習的主人，讓學生在活動過程中勇于表現自己，讓學生感受到通過團結協作自己獲得知識的快樂以及成功的喜悅。小學英語教師應將教學內容與活動相結合，更加自然的切入到活動中，教師把握活動的時長內容，小組的分組情況，使整個活動開展的更加順利。[2]

例如，在學習完成Unit one 《My classroom》這一單元時英語教師應設計活動引導同學們鞏固本單元的重點單詞以及句型，將學生按照優等生1名，中等生2名，差等生1名進行分組，每小組5名同學。然后根據所學知識內容進行角色扮演活動，根據難易程度進行角色分配。優等生扮演句型復雜的學生1，中等生扮演句型難度中等的句型的學生2，差等生扮演句型比較簡單的學生3。然后教師設計場景，將所學的單詞，句型融入到角色的對話中。每個小組可以在課后進行練習，熟練掌握所學的內容。然后讓學生上臺進行表演，教師點評，并將重點再次進行復習。小學英語教師應把握好活動時長，及時糾正學生單詞及句型的發音，使學生在掌握所學知識的基礎上活動流暢的進行。

2.2 尊重學生的課堂主體地位，分層培養學生的自主學習能力。小學英語教師應充分尊重學生的主體性，充分發揮學生的自主學習能力，注重培養學生的自主學習能力和自我控制能力。教師更應該關注到英語基礎薄弱，對英語學習沒有興趣的學生，英語這門學科相對其他學科缺少趣味性，不利于激發學生的學生興趣，尤其是英語基礎薄弱的學生。這就導致了學生知識被動的接受課堂上學習的知識，沒有充分發揮學生對英語學習的主動性以及自主學習能力。因此，教師調整自己的方案及教學模式，根據教學內容，教學環境以及學生的認知水平設計教學方案以及活動。教師的活動設計要符合這個年齡段的學生，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生踴躍發言，讓各個階層的學生都能有話可說，有話敢說。教師在小組自主學習討論時不能放任自流，應把握小組之間的討論話題的方向。教師應加強學生之間的團結協作能力，指導學生學會學習，學會表達。學會討論，當遇到不懂得問題時教師應及時解答提供幫助。

例如在學習Unit Three《My friends》這一單元時，教師可以將學生以同桌分為一組進行討論，一位同學用英語介紹自己的朋友的外貌特征，另一位同桌的同學負責畫出來，第一個同學描述完成后，同桌的任務互換。在同桌的交流談論中如果有不會的單詞或者句型隨時舉手問老師。在學生談論的過程中，教師應在各個小組轉一下，看看小組合作情況以及有問題時及時解答。在談論完成后，教師可以根據學生們的基礎情況，給各個層次學生機會用英文介紹自己朋友。在學生們在描述的過程中，教師應耐心傾聽，有問題也不要打斷，可以在每個學生介紹完成后進行點評并指出問題。相信這樣的學習活動更能引起學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力以及團結合作能力。

綜上所述，基于合作學習與分層教學相結合的教學模式是一個循序漸進的過程，教師應根據教學條件，教學環節以及學生的英語基礎進行合理的設計教學方案。教師應將活動設計的豐富多彩并符合這個年齡段的學生的性格特點，培養學生的自主學習能力，協調配合能力，因材施教，為學生們以后的學習及生活打下牢固的基礎。