翻轉課堂在小學數學教學中的實踐與研究

李克勇

(山東省新泰市新汶街道良莊實驗小學 山東 新泰 271200)

所謂翻轉課堂是在傳統課堂教學基礎上發展出的一種新模式，是指學生在課前先借助微課進行自主學習，對要學習的知識內容思考和探究，并整理出未能理解的內容反饋給老師，而老師的課堂教學內容主要以學生反饋的疑難問題為主，不再占用大量的課堂時間來講授知識，將課堂轉變為老師和學生之間進行互動交流、思維碰撞、深入探究的場所。翻轉課堂強調了學生為本的教育理念，從學生的實際學習需求出發開展課堂教學設計，老師不再是課堂的中心，而學生則成為了課堂的主導，從而使教學內容更加具有針對性，從而使學生更加高效的完成學習任務，同時也得到了能力的培養和發展。

1.翻轉課堂與微課

打造翻轉課堂離不開以教學視頻為核心的微課，微課是信息技術與課堂教學融合的產物。微課是指老師運用信息技術手段將碎片化的知識內容、講解過程、教學素材以短視頻的形式呈現給學生。微課通常時間短，易存儲，而且一個微課主要研究一個問題，具有主題突出、內容具體、針對性強的特點，而且由于制作相對簡單，老師可以結合學生的實際學情和興趣愛好來進行個性化創作，具有很強的靈活性。微課的廣泛應用改變了小學生對課前預習的抵觸和排斥心理，反而由于微課具有生動性、直觀性、趣味性，更容易吸引小學生的注意力，使學生對課前預習產生興趣和積極性，大大提高了小學生的自主學習興趣，提升了課前預習環節的有效性，為老師開展高效課堂教學奠定了基礎。因此，在小學數學翻轉課堂中，微課的制作和運用非常重要，也是影響翻轉課堂教學效果的重要影響因素。

2.小學數學打造翻轉課堂的實踐策略

2.1 結合年齡特點，制作趣味微課。在小學數學教學中，老師要結合教學內容，以學生的實際學情和年齡特點為依托來設計和制作微課，用微課來增強數學知識的趣味性，使小學生從對微課的興趣延伸到對新知識內容的興趣上，進而積極的在微課的輔助下全神貫注的開展課前自主學習，對簡單的知識內容完成理解，對未能理解的重點和難點內容也進行了思考，使課前預習不再是走過場，而是及時發現了學習中的疑惑和問題，為老師開展課堂教學設計提供了明確方向，從而取得“以學定教”的教學效果。

2.2 利用微課優勢，提升預習效果。老師可以充分利用微課生動、直觀、有趣的優勢，為學生設計學習任務單，引導學生跟隨微課的講解來開展自主學習，既提升了學生對課前預習環節的學習積極性，同時也使學生相較于傳統自主學習取得更加積極有效的學習效果，使課前自主學習變得充滿生機和活力，為老師打造翻轉課堂做好了鋪墊。以“小數的初步認識”這課為例，老師提前結合本課內容為學生制作了《生活中的小數》的微課視頻，將生活中常見的小數應用直觀的呈現給學生，比如家中的踢腳線寬度為0.1米，沙發高度0.4米，書的長度為0.35米等等，使學生在微課中對小數擁有初步的了解，同時也體會到小數在生活中的廣泛應用。在微課視頻中將原本抽象難以理解的小數概念與生活中的具體形象聯系起來，將一米的長度平均分成10份，那么每一份就是0.1米，引導學生將小數與分數的知識聯系起來進行理解，使學生在微課輔助下對小數擁有了初步了解，大大提升了學習課前預習效果，而對于未能理解的小數進位以及讀寫方面內容，則可以反饋老師在課堂教學時進行重點講解。[1]

2.3 營造輕松氛圍，組織課堂互動。在小學數學翻轉課堂中，老師要從傳統的單向灌輸轉向交流討論式教學，發揮引導作用，用微課設計帶有啟發性的問題引導學生圍繞重難點問題開展互動討論，在交流討論中拓寬學生思維，使學生更深入的展開知識探究，從而在老師的啟發引導下和微課的演示下輕松突破學習難點，取得了事半功倍的良好學習效果。比如“小數的意義和性質”這課中“小數的性質”是學生反饋的難點問題，老師可以在課堂教學時利用微課為學生展示商場中常見的小數寫法“2.5元、2.50元、2元2角”，引導學生開展互動討論，探索這樣寫錢數變了沒有？小數為什么能這樣寫？使學生從生活實例中發現小數末尾添零和去零帶來的變化，以及在小數前面添零帶來的變化，體會到其中蘊含的小數規律，進而輕松突破了知識重難點。[2]

總結

在小學數學教學中采用翻轉課堂新模式，突出了學生的課堂主體地位，使學生在數學學習中化被動為主動，積極的借助生動有趣的微課開展自主學習和深入探究，在“以學定教”的新模式中不僅培養了學生的自主學習能力，同時也使學生體會到自主探究的樂趣和滿足感，打造出高效的數學課堂。