高中語文閱讀與寫作的有機結合

付相峰

(山東省青島市城陽第二高級中學 山東 青島 266000)

高中是學生學習階段重要轉折期,一方面由于高考壓力，需要學生交出高質高分的答卷；另一方面，高中學習對學生以后的學習方法養成及思維模式的影響非常大[1]。在這兩方面的影響下，學生本身和教師的精神和身體壓力都極大。為收獲更理想的教學成果，必須加強綜合性的能力培養。因此，閱讀和寫作有機結合教學，以及二者相互轉化能力的培養，能最直接促進學生成績提升，同時擴充思維帶寬。

1.高中語文閱讀和寫作教學的內容及聯系

閱讀和寫作在語文教學中是兩個非常重要的兩板塊。現行的教育體系中，教師往往陷入將兩個板塊分開講解[2]。簡單粗暴的將閱讀定義為理解能力，只分析文字提升眼界，寫作是方法技巧和模板化的“文字排列組合”。從多年教學實踐經驗來看，閱讀是借鑒與眼界提升的過程，寫作是學生個體將已積累的案例經驗分析和升華的產物，這在邏輯上是很順利的流程。在教學實踐中，也應該傳授的是這樣一流程，而不是一個個單元固定化的模塊知識。這兩個環節，內容上互聯互通，思路上一脈相承。

2.高中語文閱讀和寫作教學的方法及應用

2.1 扎根課本，積累及改寫課文內容。語文寫作過程中，學生往往是有了題目，但不知道怎么下筆，腦中好像有思路，但是寫了幾個字就不知道怎么繼續寫下去[3]。歸根到底，還是積累的素材不夠。應試教育背景下，時間緊張，知識點太多，最重要的是一種靈活有效的學習方法。學生教學課本中收錄的課文，往往具有極高的文學價值、學術價值以及思想教育價值，這自然是學生最理想的素材積累渠道。然而，我們也注意到，因為課文更新速度慢，往往一篇經典課文傳承了幾乎所有的版本，這樣很容易造成時政局限、思想局限以及評卷閱讀疲勞，進而影響學生不能取得高分。但是課文中的內容卻是實實在在的主旋律和精準的思想把握方向，因此，對課文的加工改寫就顯得非常必要。

在教學實踐中，帶領學生學習課文后，引導啟發學生歸納總結課文內容，將相近主題的內容分類在一起。這種分類往往也存在交集，這種交集的解讀需學生去發散思維尋找突破。分類總結后，鼓勵學生將課文擴展和縮減，提煉主要內容重新組合出新的文章。啟發學生自發去積累和重塑“自己的知識體系”。最后帶領學生，將自身積累的內容加入到課文改寫的文章中寫出新文章。成為學生自己積累的新素材，既能符合教學要求，把控思想脈絡，又可以提升學生的思考深度。

2.2 拓展經典，挖掘及仿寫優秀作品。在以往的教學過程中，語文學科通常會要求學生讀四大名著和一些基礎的課外讀物。這些讀物以往被當做文學常識積累，但這也是學生已經積累好的優秀文學素材。尤其這些名著中，會有非常明顯的中心故事和思想，在塑造人物過程中，又會以更鮮明的人物個性去表達不同的人生價值觀和思想取向。如果更深入地思考這些共性和個性點，就有了很多現有的素材和思維深度。對人物的解讀和分析能力，正是第一步中談到改寫課文能力，學生掌握了基本能力后，再加以引導以期達到舉一反三的效果，就達到了閱讀和寫作有機結合教學的理想目標。

2.3 發散思維，反思及重塑認知體系。南大徐雁教授曾談到：高考作文的高低往往是見識的高低，學生應學會真實而正確的反映個人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡響的文章，而不同凡響靠的就是見識[4]。談到閱讀與寫作結合，改寫優秀文章后，很多學生的方法仍然會停在套模板的層次，這樣的認知會造成結構僵化，也不容易得高分。真正的見識，是將經歷和積累轉化成自己的經驗和語言的過程。經驗是看歷史人物的成敗榮辱得失，進而“以史為鑒”。天下皆知美之為美，思惡矣。從反面和側面去進行深入的思考。學生在高考時，更多會選擇議論文，那么這種以多角度多方面解讀事情的能力就顯得尤為重要，比如評價一個人物的時候，從多個立場出發，從時間價值衡量功過，自然可以寫出思想意義深刻的文章。

結語

高中語文閱讀和寫作相結合的教學和實踐方式，是幫助學生提分和節省實踐最有效的途徑。在高考多學科復習壓力下，語文寫作素材的積累時間被大大壓縮，沒有充足的時間和精力去積累更多素材，更因為各種素材的使用也是門高深學問。學生往往會顯得束手無策，陷入“天下文章一大抄”，知其然又不知其所以然的局面。當我們面臨無法博觀而約取，厚積而薄發時，對有限素材的深度解讀和綜合運用是最好的解決方案，也就是閱讀和寫作有機結合教學方式的出發點。