談高中英語寫作教學中的思維訓練

倪麗香

(福建省莆田市第四中學 福建 莆田 351100)

高中英語作文教學難度更大，由于大部分高中生還停留在初中簡單的英語寫作水平，在寫作中突出表現為漢譯英困難、句子結構混亂、題意理解不到位等問題，降低了英語寫作的質量。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要注重基礎知識、寫作技能的培養，還要加強對學生的思維訓練。思維是英語寫作的根本，并且貫穿于學生的整個寫作過程中。教師可結合課本知識，幫助學生構建思維體系，促使其自主思考，自主學習、掌握、運用英語寫作技能，逐步提升英語寫作水平。

1.高中英語寫作教學中出現的問題

1.1 翻譯困難。漢譯英困難已經成為我校高中生英語教學中突出的問題，這是由于大部分學生掌握的詞匯量少，詞匯量是英語學習、寫作的基礎，詞匯量不足，必定寫不出合格、出彩的文章。另外，漢譯英過程中語法掌握不到位、詞匯堆砌等也是導致英語寫作能力不足的另一原因，語法掌握不到位，就會使語義發生變化，進而改變整個句子的含義。

1.2 句子結構混亂。大部分高中生學習英語，只注重單詞背誦，忽視了英語寫作句法的重要性，高中英語教師在英語寫作教學中并未培養學生系統性的思維能力，導致其英語寫作的出現漢式表達，整篇文章結構混亂，甚至出現語法錯誤、詞語使用不當等問題，導致語句不通順，降低文章品質。

1.3 題意理解不到位。英語寫作的基本要求是語句通順、突出主旨、不偏題、情感表達到位等，大部分高中生的英語作文卻不符合以上要求，這是由于其難以理解題意、明確寫作主旨，內容表達干癟，抓不住出題人的意圖，導致英語寫作任務難以完成。

2.高中英語寫作教學中學生思維訓練的應用對策

2.1 開放式思維。為了提升高中階段學生的英語寫作能力，教師應培養學生開放式思維，培養方法如下：第一，拓展作文題目范圍，摒棄模板式作文，培養學生的寫作個性。高中英語教材中的作文題目具有單一化及固定化特征，不利于學生思維的擴散，長此以往，學生會形成一種惰性心理，對英語作文寫作開始厭煩，并且在寫作過程中還會出現較強的壓抑感，寫出的英語作文缺乏新意，千篇一律現象較為常見，不利于學生發散式思維能力的培養。因此，教師應改變這一英語寫作現狀，應培養學生的開放式思維，注重發展學生的個性，需激發學生的創新思維，使學生在面對英語作文寫作時，能夠有較高的興趣，做到有話所說及有話所講。因此，教師需要從擬題上開始著手，應選擇一些靈活多樣及自由活潑的作文題目，使學生能夠根據自己的理解去寫作，培養學生的思維能力。另外，可從多角度進行選材立意，引導學生從思維的怪圈中脫離出來。第二，作文評判方式多樣化，從教師改向學生互改及自改方向轉變。例如，教師可以讓學生對經典的“龜兔賽跑”進行續寫。學生對于這樣的童話故事不僅耳熟能詳，而且也能投入極大的興趣來書寫。那么首先，教師可以給出同學們可能會用到的生詞以及生詞用法。其次，無論什么寫作都必須強調英語邏輯思維的問題；我們對比中英文寫作思維，中文講究“委婉”，從而重點詞語一般在后面；而英文較為直接，重點詞大都在前面，而后面的補充則是相關的形容詞類或者描述從句。講明白了這一些點，教師就可以讓同學們進行自我創作，將自己的想法通過英語思維、用英語語言表達出來。最后，教師可以展示同學們的作文，一起學習優秀同學寫作的精彩之處以及改進欠佳寫作的不足之處；如此一來，各個階段的同學們都能夠有所收獲，提升思維的高度。

2.2 基礎訓練強化，構建學生邏輯思維體系。高中英語寫作教學的基礎是聽、說、讀、寫，教師必須幫助學生強化基礎訓練，重視單詞背誦、特殊句子記憶、精品文章反復閱讀等，通過基礎訓練的方式，掌握學生的短板、優勢，引導學生集中注意力，幫助其構建邏輯思維體系。如教師可引導學生根據課本內容，創作簡單的故事情景對話，讓學生分角色表演。故事創作能培養學生的寫作思路，角色扮演能鍛煉其聽力能力、口語表達能力和膽量，通過一堂有趣的教學，能培養學生的思維能力。如教師可圍繞話題“Should you help the old when he/she falls down on the street？”(老人摔倒扶與不扶？)，組織一場辯論賽，正方選擇“help”，反方選擇“no help”，雙方選手在辯論稿準備充分的情況下，各抒己見，言之有理即可，最后形成一份辯論總結，通過辯論賽不斷鍛煉學生的寫作能力、邏輯思維能力。

結語

在高中英語教學中，思維訓練需要結合課本內容，促使學生掌握文章脈絡，通過故事劇本、辯論賽等方式，培養學生的思維能力，結合聽、說、讀、寫等基礎教學，夯實學生英語基礎，鍛煉學生的寫作技能，幫助學生構建英語寫作知識思維導圖，進而全面提升英語寫作水平。