農村小學數學教學有效性探究

田先梅

(貴州省甕安六小 貴州 甕安 550400)

能否積極發揮學生學習興趣與積極性的課堂，是教師教學課堂是否有效性的關鍵。教師應通過學生的經歷、體驗、探索等方式，讓學生更快速、牢固地理解、掌握知識，并能靈活地運用知識，使課堂教學成為學生獲取知識和掌握技能的過程。

1.對農村小學數學教學有效性存在問題的探究

1.1 教學隨意性較強。新課改要求實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三個維度目標，教學中教師應該給學生留出足夠的自主思考和自主探索的時間，實現學生的綜合發展。實際上多數教師仍采用理論知識傳授為主，未明確三維目標，教學隨意性強，致使課堂教學效率低下，教學效果不盡人意。

1.2 教學方式比較單一。一些教師認為，農村小學數學就是簡單的數學基礎知識，因此教學也不需要花費太大精力。但是教師并未考慮到學生的學習能力，從教師的認知角度出發看待農村小學數學內容，數學課本呈現的知識確實簡單容易，數學內容對于小學生來說，要想在課堂上系統全面理解與掌握數學知識是很不容易的。傳統教學中教師在陳舊教學理念下，數學課堂教學就是初略的將課本知識堆砌起來并傳授給學生，在缺少情境的教學環境中學習，學生的創造性思維得不到發揮，求知欲也被抑制。

2.對提高農村小學數學教學有效性策略的探究

2.1 激發農村學生在課堂上的學習興趣。教學時要把充足的思考時間留給學生，讓學生自主或合作思考探索，讓學生成為數學課堂上的主動者和學習交流的主角。如我教學《計算長方形周長》這課，引領學生明白本節課的學習內容后，就要求學生用課前準備好的長繩子量長方形課桌一周，并計算需要多長的繩子？我剛好把本節課的學習任務布置完成，同學之間就熱熱鬧鬧的討論開來。一位學生說：“把課桌的四邊加起來就知道繩子的長度了”；另一位學生說：“我的方法比你的簡單，我發現課桌的2條長邊是一樣長的、2條寬邊也是一樣長的，所以課桌的2倍長邊加上課桌的2倍寬邊就得出了繩子的長度”；這時又一位學生站起來答：“我的方法比你們的都簡單，我直接用課桌的長加上課桌的寬之后乘以2就得出了繩子的長度。”最后，我根據學生們的討論作出總結：“你們很聰明，能用不同的辦法通過課桌量出繩子的長度，現老師就在你們的基礎上總結長方形周長計算公式：(長+寬)×2”。這一課的教學，我通過問題引導學生思考，大大激發了學生學習的主動性與積極性，讓學生真正參與到了數學課堂教學中。

2.2 數學教材章節內容要準確的把握。教學的過程是把教材章節知識內容傳授給學生的過程，因此教師準確把握數學教材章節內容尤為重要。在講課前的備課階段，教師要深入分析和理解，了解教材知識點的布局，準確把握教學目標，這樣才能科學組織教學活動，根據學生的實際情況制定教案。把握教材中的重難點，在備課中體現出來，確保課堂教學的合理性和有效性。

2.3 數學教學中應該恰當運用好多媒體輔助課堂教學。數學知識邏輯性較強，較為抽象，這也是學生學習數學存在的主要困難之一。為了解決這個問題，教師就可以把多媒體課件運用于課堂教學，用PPT把抽象的數學知識展現出得形象與具體，讓學生通過PPT課件更好的理解掌握數學知識，同時利用多媒體的圖文動漫激發學生的學習興趣和主動性。教學中，多媒體技術是教師創設教學情境的最佳方法，將生活化的教學情境與多媒體技術結合起來，對于提高教學效率和教學質量非常有利。例如在《平行四邊形和梯形》的教學中：教師把生活中常見的三角形、四邊形、平行四邊形和梯形物體用制作好的多媒體課件展示給學生，讓學生仔細觀察通過PPT呈現的圖片，說說PPT上面都有些什么圖形？學生觀察后爭先恐后地回答：“我認識三角形、也認識四邊形、但不認識兩條邊平行、兩條邊不平行的圖形”。這時，教師就可以引導學生說說生活中見到的四邊形物體有哪些？

學生1：黑板是長方形的。

學生2：我的鉛筆盒也是四邊形。

這堂課的教學，在導入環節運用多媒體PPT課件展示生活中常見的一些圖形，讓學生通過觀察初步感受四邊形特性，并運用多媒體PPT將抽象的圖形知識變直觀形象，教學更具趣味性，這樣教學的有效性就能得到保證。

2.4 創建良好數學課堂教學氛圍。教學并不僅僅是教與學的過程，更是教師和學生之間溝通交流的過程，師生關系對教學有效性也有關鍵影響。在教學中，教師要站在學生的位置、并從學生角度看問題，創建適合學生生活環境的教學氛圍場景。例如一個老師教學的《分數的基本性質》片段如下：

教師通過講述本故事導入新課：很久以前有這樣的一個地主，他擁有有一大塊方田和兒子三個，突然有一天，這個地主要把這塊田地分給他的三個兒子，就把這塊田地分成了3份，其大兒子得到了1份；這時二兒子卻想要2份，于是地主將這塊地的給了二兒子；而三兒子非常貪心，他想要四份，于是地主將這塊地分為12份，將其中的4份給了三兒子，也就是這塊地的。請同學們想一想，你們對這種分土地的方式有什么意見嗎？

學生1：我覺得是大兒子得到的最多。

學生2：我覺得他們得到的一樣多。

教師：看來同學們有不同的意見，那么請同學們將手上的演草紙自己劃分為若干塊，看看誰的意見是正確的？

一般情況下教師都是講完故事直接提問：“三個兒子中誰分到的田地最多、這位地主分田地是否公平。而教師在本節課的教學中，教師出乎意料的問學生：這位地主這樣分田，你們有什么意見呢？這種提問方式凸顯出學生在教學中的主體性，教師并沒有將自己的想法強加給學生，而是讓學生自己思考和發表意見，體現出教師對學生的尊重。

綜上，教學強調的是有效性，教師就應認清教學中的缺陷，采取恰當的教學理念和教學方法，切實提高課堂教學的有效性。