讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

段紅莎

(河北省石家莊市四中路小學(xué) 河北 石家莊 050000)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1 老師提問的質(zhì)量不高。小學(xué)老師在教學(xué)的過程中，由于老師剛開始教學(xué)的時(shí)候，年齡比較小，心智也不是很成熟，因此，他們在提問的時(shí)候經(jīng)常會(huì)選擇提問一些比較簡單的問題，很少會(huì)提出一些發(fā)散性思維的問題，但是由于問題過于簡單，學(xué)生們無法獲得更好的發(fā)展，沒有辦法提升自己的能力。他們只是獲得了滿足感，但是思維上卻沒有得到很好的提升，這不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂上，老師有時(shí)候提問的知識面過于窄，為了節(jié)約時(shí)間，老師們在提問的時(shí)候跟愿意提問一些成績比較好的學(xué)生[1]，對于一些成績中等的學(xué)生，老師一般不會(huì)提問，他們也喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可就不在積極的學(xué)習(xí)了。

1.2 提問的形式過于單一。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國教育理念發(fā)生了很大的變化，但是，目前我國的老師的教育觀念還沒有發(fā)生根本性的改變，很多老師在提問的時(shí)候，往往提問的形式比較單一，并且，老師在提問的時(shí)候，往往會(huì)選擇口頭提問的方式進(jìn)行，這種提問的方式過于單一，但是它起到的效果并不是很廣泛，一些成績比較優(yōu)秀的學(xué)生往往更容易接受這種方式，因?yàn)樗麄儗@些問題的答案都很了解，所以他們經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地去舉手學(xué)習(xí)。但是一些成績比較差的學(xué)生很少主動(dòng)去回答問題。長此以往，他們的成績就不會(huì)有顯著的提升，也就不會(huì)提升自己的成績，嚴(yán)重的話，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，和老師對著干。

1.3 老師的評價(jià)不切合實(shí)際。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生在回答了問題以后，老師經(jīng)常會(huì)用“回答正確”，“不對”等評價(jià)語來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，然后接著自己的教學(xué)，或者讓別的學(xué)生來繼續(xù)回答問題，最后總結(jié)問題的答案。但是實(shí)際上，這種簡單的評價(jià)過于表面，不能準(zhǔn)確地評價(jià)出學(xué)生的答案情況。也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)會(huì)的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。然而學(xué)生回答完問題以后，他們通常是希望得到老師的確切的評價(jià)，而不是簡單的對、不對，他們希望老師可以用心的對他們的答案進(jìn)行評價(jià)，并且給出意見。這一切都是老師缺乏對課堂的重視導(dǎo)致的，老師們不注重提升自己的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)常采用簡單的課堂。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的對策

2.1 老師們應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備工作，提高課堂質(zhì)量。老師在對小學(xué)生提問的時(shí)候，應(yīng)該注重問題的質(zhì)量[2]。因?yàn)椋粋€(gè)問題的質(zhì)量直接決定中教學(xué)的效果，老師要想讓提高教學(xué)水平，就必須要確保提問可以高質(zhì)量的完成，因此，小學(xué)老師在上課之前就需要做好充分的備課準(zhǔn)備，提前為學(xué)生設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的問題，之一課前做好了準(zhǔn)備的工作，老師才能在課堂上提出問題，讓學(xué)生得到啟發(fā)，更好的提升自己的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)具體的情景，豐富課堂提問。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分為提出數(shù)學(xué)問題和開展數(shù)學(xué)活動(dòng)兩方面，老師可以通過建立師生之間的溝通的橋梁，來幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，離不開日常生活，老師應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，把握學(xué)生的知識背景和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生性格特點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考，把數(shù)學(xué)的理論知識和實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合。通過創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際的情境，豐富課堂的提問形式，讓學(xué)生設(shè)身處地，處于一個(gè)特地的情境，老師也可以豐富課堂的內(nèi)涵，通過學(xué)生自己互動(dòng)的形式來幫助學(xué)生探究問題的答案，從而可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，老師拿出來粉筆，粉筆盒等實(shí)物來進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分的掌握課堂的樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師采用東少操作的探究性問題來幫助學(xué)生更好的對提出的問題進(jìn)行回答。

2.3 老師對學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，老師如果只是以簡單的“對”、“不對”來回答的話，過于簡單，并不會(huì)對學(xué)生的答案有一個(gè)根本性的解釋，學(xué)生們渴望被點(diǎn)評的心情也就被磨滅了。長期以往，他們也就不愿意回答問題了。因此，老師在設(shè)計(jì)評價(jià)語的時(shí)候，應(yīng)該語言多變，有針對性，比如，老師可以說：“我們都能看出，對于這個(gè)問題，你是經(jīng)過思考的，非常棒，回答正確，希望大家可以都像這位同學(xué)學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤的話，老師可以說：“雖然你思考過了，但是很遺憾，這個(gè)答案不是正確的答案”。老師應(yīng)該掌握的精髓是，學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生得到尊重，并且收到中肯的評價(jià)。這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問實(shí)施的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，有以下的意義：(1)可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生一直處于思考的過程中。(2)可以加法學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)本來就是一門十分抽象的學(xué)科，因此，通過開展課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，熱愛學(xué)習(xí)。(3)可以營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)這樣的環(huán)境中，可以更加愉悅的去學(xué)習(xí)，而不是處于一個(gè)沉悶，冷漠的課堂之中。同時(shí)，輕松愉悅的課堂環(huán)境可以幫助促進(jìn)學(xué)生和老師的感情。