信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

黃黨新

(湖南省永州市第三中學 湖南 永州 425000)

信息技術承載著時代發展的智慧結晶，它與教學改革的有效融合，讓教學創新歷程熠熠生輝。數學作為貫穿學生學習生涯的重要學科，占據著高中階段的重要部分，在新課程改革的要求下，高中數學不僅強調學生的概念思維能力，還著重要求教師對學生實驗探究能力的訓練，力求將素質教育的以生為本理念充分落實其中。因此，在信息技術的輔助下，高中數學教師只有積極構建信息化數學課堂，讓信息技術的教學優勢為課堂實驗探究活動增光添彩。

1.優化教學過程

信息技術最大的顯性特征在于它能將抽象化的知識變得更形象化，更具有直觀性，圖文并茂、視聽結合更是為數學課堂錦上添花。因此，一方面，教師要以信息技術為手段，優化學生的探究過程;另一方面，也要保證學生在學習過程中的主體性，讓學生在合作探究中感受數學學習的樂趣。

例如：在教學“直線、圓的位置關系”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以信息技術的手段來輔助教學。首先，我會以海上日出的情景為課堂導入，并借助多媒體平臺演示：模擬日出的全過程，讓學生觀察，得出直線與圓的三種位置關系，以此揭示課題。之后，我會利用多媒體展會兩組不同的直線和圓的位置關系，讓學生根據圖片列出方程，并在課堂上交流討論。進而，我會引導學生結為不同的小組，以組內合作的方式探究例題，派出代表復述計算過程。最后，我會以微課進行結尾，梳理重點知識，并總結從代數、幾何兩個方面分析解法，以進一步加深學生對“數形結合”優越性的認識。

2.突出教學重點難點

高中階段的數學知識不同于中學和小學，其內容設置中有著大量關于空間形式與數量關系的知識點，面對這一抽象性且復雜深奧的教學內容，教師如果單單依靠口頭講述的方式是很難講清楚明白的，學生對知識內容理解不深刻、不全面，理解不到位，不僅影響當前課堂教學效果的落實，同時也不利于接下來課程教學的開展。因此為了避免這一教學問題的出現，教師就可以充分發揮多媒體教學的優勢，學會運用幾何畫板展示一些圖形、圖像、數量關系的具體形象，將抽象的知識點化為具象的知識點，以此可以有效降低學生對抽象內容的理解難度。

例如，在講授各種函數曲線及其特性的相關知識點時，為了促進學生對于課程內容的形象理解，教師可以可以利用多媒體動畫的方式，向學生展現相關的函數知識。比如在講“三角函數的圖像與性質”這一課時時，其函數圖像的伸縮變換是學生比較難以理解的一點，為了讓學生可以輕松理解各種函數對應的圖像以及相關的變化，教師可以利用幾何畫板展示三角函數的動態圖像，將函數的伸縮變換直觀生動的進行呈現。同時教師注意在圖像展示中，學會根據學生的學習進度和思考思路，將圖像進行放大和縮小，讓學生可以清楚的看到圖像的變化，并對其變換獲得直觀的認識。

3.實現自主學習空間拓展

信息技術因為在信息存儲空間、傳播渠道和存儲類型等方面具有一定的多元化特征，所以在教學空間拓展和開發方面所具有的功能也比較突出。在高中階段，加強信息技術與數學課教學融合具有積極的革新意義，能夠讓學生擁有更加豐富的學習空間，支撐學生根據自身的時間規劃自主的完成課程學習，從七而讓學生在優質環境的支撐下形成良好的學習意識，培養學生形成良好的學習習慣。首先，注重微課這一全新教學載體的合理開發。也就是說，在開展數學課教學的過程中，深入發掘信息技術領域的微課載體功能，對具體的課程內容進行視頻制作和錄制，然后以此為支撐引導學生對數學內容進行深入探索。例如，教師圍繞“指數函數”設置微課視頻，為學生展示指數函數在生活中的具體體現，以及具體的函數圖像模型。在微課的助力建立翻轉課堂，引導學生圍繞具體的課程內容進行綜合探索，能夠讓學生在自主探究的過程中形成良好的函數思維，促使學生在圖像觀察的過程中加深對指數函數的認知。

同時，在信息技術領域，智能化教學載體在當前的教育領域應用范圍也比較的普遍。在實際授課的過程中，需要立足于先進的技術體系，加強對釘釘、慕課等載體的開發，在此基礎上構建遠程交互體系。對微課資源進行整合、上傳，并引導學生在此基礎上進行深入探索。教師利用智能平臺與學生實現線上交互，給予學生正確的指導。

結語

高中數學是一門比較難的課程，一些教學內容無法用板書的形式進行呈現，而信息技術在高中數學教學中的應用，可以有效解決這一問題。信息技術可以通過圖文或視頻對數學知識進行呈現，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的實效性。