地方文化資源在中小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用探討

侯曉海

(福建省三明市沙縣三官堂小學(xué) 福建 沙縣 365500)

引言

由于小學(xué)美術(shù)課堂具有一定的開(kāi)放性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用大自然中的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從生活中感受美術(shù)的魅力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。三明市位于我國(guó)福建省，處于武夷山脈與戴云山脈之間，其不僅風(fēng)景優(yōu)美，還擁有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，是我國(guó)優(yōu)秀的旅游城市。并且，三明市擁有非常深厚的歷史文化，比如：戲曲文化、民俗文化，這些文化都是非常有價(jià)值的教育資源。因此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用起地方文化資源的教育價(jià)值，從整體上來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

1.教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，充分感受本土文化的魅力

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中為了更好的讓學(xué)生體會(huì)到本土文化的魅力，可以打破傳統(tǒng)課堂的限制，將學(xué)生帶領(lǐng)到真實(shí)的情境下進(jìn)行體驗(yàn)，從而讓學(xué)生獲得更真實(shí)的感受，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，就會(huì)有更多的靈感。比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《山水畫(huà)》這一課時(shí)，書(shū)中提供了大量的山水畫(huà)作品，教師還可以利用多媒體為學(xué)生提供山水畫(huà)作品供學(xué)生欣賞，但是，取得的教學(xué)效果往往都不是很理想。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用假期和家長(zhǎng)一起帶學(xué)生設(shè)身處地的去感受到山水自然風(fēng)光的魅力。三明市有很多旅游勝地，比如：泰寧金湖、寧化天鵝洞、永安桃源洞等，不同的旅游勝地都具有不同的風(fēng)景文化，教師為了讓學(xué)生感受大自然中山川、河流的景觀，可以建議家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去參觀永安桃源洞的自然風(fēng)光，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)山川河流的特點(diǎn)，從而為自己的美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)更多靈感，利用畫(huà)筆將山川河流帶給自己的感受表達(dá)出來(lái)，既能加深學(xué)生對(duì)本土文化的熱愛(ài)之情，還能提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的水平[1]。

2.根據(jù)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牡胤轿幕Y源進(jìn)行教學(xué)

各地方的地方文化資源都具有極高的價(jià)值，但是，教師在教學(xué)過(guò)程中不能盲目的選用各種資源，應(yīng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)資源，從而才能對(duì)教師的教學(xué)提供幫助，充分發(fā)揮出地方文化資源的教育價(jià)值。比如：教師在進(jìn)行人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《偶戲》這一課教學(xué)時(shí)，由于偶戲是我國(guó)優(yōu)秀戲劇文化中的重要組成部分，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與偶戲有關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生加深對(duì)我國(guó)其他戲劇文化的了解，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度，從而才能推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承[2]。由于三明市具有優(yōu)秀的戲曲文化，比如：梅林戲、肩膀戲、宜黃戲、南詞等，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行講解這些戲劇的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)劇場(chǎng)去真實(shí)感受戲曲文化的魅力，既能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲文化的興趣，還能發(fā)掘出學(xué)生在戲曲方面的潛能。選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的地方文化資源能提高小學(xué)美術(shù)教師課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地方文化資源的興趣。

3.利用地方文化資源拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思維

從我國(guó)目前情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，都是根據(jù)書(shū)中提供的欣賞作品以及教師提供的參考作品進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品都是千篇一律，不僅降低了小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維。久而久之，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)就會(huì)對(duì)老師形成一種依賴性，不會(huì)主動(dòng)去發(fā)散自己的思維創(chuàng)作新的作品，阻礙了學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用地方文化資源來(lái)為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作思路[3]。比如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)龍》這一課時(shí)，可以利用三明市傳統(tǒng)的文化節(jié)日“歲節(jié)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。由于人們?cè)跉q節(jié)時(shí)都會(huì)舞龍，大家會(huì)用不同的材料制作不同形態(tài)的龍，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些不同形態(tài)的龍進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生還會(huì)回憶起過(guò)歲節(jié)時(shí)舞龍的場(chǎng)景，從而來(lái)拓寬自己的創(chuàng)作思維，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的作品。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都來(lái)源于生活，并且，大部分藝術(shù)家在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)靈感都來(lái)源于生活。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用起地方文化資源的價(jià)值，讓學(xué)生的從生活中尋找美術(shù)的靈感，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。除此之外，在課堂中引入地方文化資源還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，感受到地方文化資源的魅力。