淺析小學語文教師專業素養的養成

鄧賢淑

(湖北省咸寧市崇陽縣第三小學 湖北 崇陽 437500)

《全日制義務教育課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。一個人的語文素養包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力和人文素養[1]。在我們整個人生的成長過程中，伴隨著終身學習，也就是終身離不開語文。因此，提升小學語文核心素養，是我們每個語文教師迫在眉睫的使命。

在核心素養背景下，小學語文教師需要具備哪些專業素養以及如何養成呢？

如今的語文時代，已經是大語文時代。語文知識不僅僅是課本，最重要的是學習能力。令人慶幸的是，全國已經全部使用部編版教材。這已經是教育的革命。部編版教材，內容深奧而廣闊，每一位語文教師都要詳細研究。特別是古詩詞和古文成分，承載著我們中華民族悠久燦爛的文化。

對于語文教師的專業素養，從兩方面來理解。

第一，語言學習能力，有著終身的學習能力。要做到這一點，就要從以下二個方面進行培養。首先是專業閱讀，我們都說一個人的精神發展史就是他的閱讀史。沒有教師的閱讀，教師就不可能出現真正意義上的成長，教師的創造必須建立在閱讀的基礎上。身教重于言傳，一個不愛閱讀的教師很難培養出愛閱讀的學生。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來！”，堅持每月閱讀一本與教育相關的書籍，也引領學生閱讀所在年級的教育部推薦的必讀書目，又或者是“快樂讀書吧”里提到的課外書籍。其次是專業寫作，我們不能為了寫作而我寫作。而是自己又教育生活的總結、歸納、剖析、反思和提升。我們每一學年都會遇到一個個與眾不同的鮮活的生命。這群孩子們，因為成長經歷，家庭環境迥異，所以呈現出來的個性和學習習慣各不相同。通過這樣的寫作，教師將會以全新的方式審視并悅納自己的教育教學生活。對于已經取得的成績，經過這樣的梳理和總結，成為精彩的教育案例。而工作中被歸結為失敗的那些嘗試，一旦我們以反思的視角去審視，將會從中汲取更多經驗和教訓，成為另一種意義上的成功。如此日積月累，積土成山，教師才可能超越教學中一時的成敗中，在自我教育中不斷成長。有“輸入”才有輸出。“輸出”的部分才是我們自己的東西，才是我們發自心靈的聲音。

對于語文教師的專業素養，還可以從“課堂教學的能力”來理解。

首先，我要說的是，課堂教學的能力的強弱體現是一個教師能力的強弱。課堂是枯燥的，語言是死板的，怎么能要求學生好好地感受語文，學習語文呢？

創新對于教育來說非常重要。我們的課堂如何吸引學生的眼球？我覺得語文教師一旦有了文學的味道，情感與語言應該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠令人期待而又充滿驚喜的魔盒。學生在不知不覺中感受到語文的唐風余韻，流水淙淙，泉水叮咚。當我們學生從課堂中，獲得享受的時候，學生自然就喜歡，甚至熱愛。語文教師憑借文學的力量，把心中積蓄的情感散發出來，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去，這是一件多么令人感到幸福的事！

以上是語文課堂語言的創新，還有就是教育教學技術的創新。一個優秀的教師，應該是一個不斷探索，不斷創新的人，應該是一個教育上的有心人，一個人之所以能夠成功，在很大程度上是因為他是個有心人，有心就能有發現，無心就會熟視無睹。不要“總是今天重復昨天的故事”，教一年，重復五年、十年甚至是一輩子。做一個與時俱進的人民教師，不斷創新，形成自己的教學風格。“風格即人”。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，勤查工具書的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，認真聽講的習慣，書寫整潔的習慣等。雖說這些都是最基本是學習習慣，但是都是良好的學習習慣。

小學語文教師專業素養，綜上所述就是語言學習能力，有著終身的學習能力和創新的課堂。提升專業素養從自己做起。語文，是人生流動的風景線。語文教師是我們的職業，更是我們的事業。因為語文，讓我們由膚淺變得深刻；由狹隘變得廣博，由弱小變得強大，由平凡變得脫俗[2]。“十年樹木，百年樹人”教育是一條不斷求索的路。“路漫漫兮，吾將上下而求索”。在我們自己的成長過程中，我們迎接著每一輪初升的太陽。為此，每一位教師在不斷提升自己專業水平的道路上，在現實的紛繁中“不畏浮云遮望眼”，找到屬于自己專業幸福感。讓我們用的自己的“滿腹詩書氣自華”來感染每一位學生，讓我們用自己的力量，使每個學生受益。朝暮與歲月并往，與你一同行至天光，共赴詩和遠方！