農村初中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養研究

吳 倩

(湖北省鄂州市澤林鎮程潮初級中學 湖北 鄂州 436000)

引言

在我國的廣大農村地區，英語師資力量薄弱，所以在教學過程中教師應當創新教學方案，不斷提高學生的自主學習能力。但就當前農村初中英語教學現狀來看，部分教師在教學中忽視了對學生自主學習能力的培養，一味的采取灌輸式教學方式，這不僅僅會打擊學生學習積極性，而且不利于學生學習能力的提升，因此在新的教學環境下，教師應當轉變傳統的教學思路，實現多元化教學模式。

1.尊重學生，強化學生的自主學習意識

農村初中學校由于師資力量與教學設備的薄弱，在教學過程中教師往往都是按照教學大綱進行，不注重學生自主學習能力的培養，久而久之，學生在英語自主學習方面缺乏自信心，便不會產生自主學習的意識。而且部分教師在教學中錯誤的人才自主學習能力是學生自己應當具備的，不需要教師進行額外的培養，這也就導致了農村初中學生自主學習能力較差，無法在英語學習中鍛煉自主學習能力。因此基于上述兩點因素，教師應當尊重學生，強化學生的自主學習意識。

例如，教師在進行人教版七年級上冊Is this your pencil？這一單元的教學時就可以先為學生介紹本章節的基礎知識，并帶領學生進行文章的分段閱讀。而在學生能夠掌握Is this/that…的用法及其回答方法。而后教師可以指著一個女生的書本向一位男學生提問:Is this your book? 學生需要答出No, it isn't. It is hers. 教師和學生應當適時轉變身份角色，由學生問，教師來答。有些學生在面對教師時會有緊張感，這時教師就需要對學生進行鼓勵和引導，讓學生感受到來自教師的關懷，這樣的活動可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生感覺自己受到了尊重，不僅能夠提高學生的上課積極性，還能夠提高學生的課堂主人翁意識。在對話練習中，學生的自主學習意識便會不斷提高。

2.采用“翻轉課堂”教學模式，培養學生的自主學習能力

農村的教育環境相對較差，學生的自制力不強。在教師講解英語知識點的過程中，很多學生都會跑神，跟不上教師的節奏，導致聽課效率低下。當今社會，信息技術全面普及，農村學生也能接觸到電子產品，所以基于互聯網設備的普及，教師在英語教學中也應當轉變傳統的教學思路，及時采用“翻轉課堂”的教學模式，以此培養學生的自主學習能力。

例如，教師可以讓學生查找資料自學人教版八年級下冊Why don't you talk to your parents這一課時，教師就應當先讓學生自己運用互聯網設備來進行課文知識的解讀，了解文章的重點。其次，在學生完成課文預習后，教師在第二天的課堂上就需要隨機抽查學生的預習情況，并為學生提供聽力資料，使其能夠按要求解答教材中的題目。然后學生自行查找新單詞的意思，自主翻譯課文。翻譯之后，學生可以與網上的參考譯文對照，發現自己存在的錯誤，并記錄下自己解決不了的問題。在課堂上，教師應當給予學生時間討論自己學到的英語知識，探討自己在學習過程中產生的迷惑，最后在教師的帶領下總結本節課的內容。

3.引導學生獨立自主地拓展性閱讀

閱讀是檢驗學生自主學習能力強弱的一個重要方式，這主要是因為在閱讀中只有學生具有較強的自主學習能力，才能夠真正掌握文章內容，所以如果一個學生的閱讀水平較高，那么其自主學習能力就一定不會差。因而，教師可以讓學生自主閱讀課文，也可以為學生提供課外閱讀的素材，讓學生深度剖析文章，理解文章的內涵。在進行拓展性閱讀的過程中，學生能夠積累大量的詞匯，掌握各種語法并了解寫作的技巧，從而更有能力進行英語的自主學習。

例如，教師在進行人教版九年級教材中How I learned to learn English文章教學時就可以先提出“在閱讀過程中明確文章的主題”、“能夠找到文章中的關鍵句”、“在閱讀后畫出自己不理解的語句或者單詞”等問題，這樣便可以引導學生帶著問題去進行文章的閱讀。其次，在學生完成文章閱讀后，教師便需要檢驗學生的閱讀成果，并且對學生的學習做出評價。最后教師還應當讓學生找出文章中重要的短語和句子，并分析重點句型。afraid to do, fall in love with等短語十分重要，需要學生記憶并正確使用。I discovered that…則是一句非常典型的賓語從句，學生應當分析句子的主干，掌握從句的結構。通過上述教學方式的落實可以顯著提高學生的自主學習能力，進而為學生后期英語學習奠定扎實基礎。

總結

綜上所述，教師可結合引導學生獨立自主地拓展性閱讀、采用“翻轉課堂”教學模式，強化學生的自主學習意識等策略，開展其教學計劃。農村學生由于學習條件較差，在英語學習過程中，普遍會覺得難度較大，教師應做好教學工作，從學生的實際情況入手，轉變傳統教學方式，不斷提高學生的自主學習能力。