農村中學英語教師智慧課堂教學能力的培養探討

石 麗

(安徽省潁上縣西三十鋪鎮中心學校 安徽 潁上 236218)

引言

農村地區的教學條件相對落后，利用信息技術和互聯網構建智慧課堂，使師生走出傳統教學模式的束縛，是促進教育公平的有效手段。我校積極響應號召，打造了數個智慧教室，為了更好的使學生和教師適應新的教學模式，下一步將重點對教師展開教育培訓工作，令智慧課堂發揮出應有的作用。

1.農村中學打造英語智慧課堂的作用體現

1.1 打破傳統意義上“教”與“學”的方式。智慧課堂下，過去那種師生手捧書本，照本宣科，利用有限的課堂時間進行口述式教學的陳舊模式徹底被打破，網絡和信息技術成為了必要的教學工具。學生通過自主構建、合作互動等方式完成學習任務，教師可以對學生學習過程中產生的數據進行匯總和分析，搜集豐富的教學資料滿足學生需要。新的教學方式成為了沖出英語教學瓶頸的突破口。

1.2 增加教學資源。基于智慧課堂的英語教學，教師可以將在網絡中搜集到的新鮮資源上傳，資源中包括課內知識點，課外信息，表現形式為PPT、圖片、視頻、音頻等等，豐富了學生的感官，增強了學習內容的豐富性，彌補了農村學生知識面狹窄，在日常生活中接觸到的英語元素少等劣勢，也令學生的學習興趣更加濃厚。

1.3 促進多元互動。利用端應用工具，教師可以發布信息、作業、課件，批改作業，學生在學生端負責接收信息，完成作業。師生之間可以進行單獨的消息收發，便于教師對單個學生的指導，而學生相互之間也可以進行互動，這樣的點對點交互將提升教學的針對性與全面性。

1.4 延伸教學空間。在互聯網的支持下，師生之間可以跨越時空，通過觀看直播的方式學習，通過隨時的信息收發來進行輔導和問題解答。在課堂上的教學過程可以保存下來，供學生課下重復觀看，實現隨時隨地的學習[1]。

2.農村中學英語教師智慧課堂教學能力的培養

2.1 在校內加大研討和實踐力度。構建智慧校園，需要眾多擁有智慧課堂教學能力的教師作為支持。我校目前剛剛建立了一些智慧教室，教學實踐還處于起步階段，能夠熟練利用設備和軟件進行高效化教學的教師相對較少。對此，首先應該在校內展開積極的研究工作。將全體教師集中起來，圍繞智慧課堂的終端使用、設備操作、教學課件制作、視頻剪輯等技術展開深入的研究，利用部分先進教師的經驗，將其他教師帶動起來，嘗試實踐，在實踐中摸索、積累經驗。

不妨先建立幾個示范班，對該班級中的學生進行統一指導，掌握智慧課堂下的學習方法。教師按照研究、學習總結出的方法和經驗，對示范班展開智慧課堂下的英語教學活動，并根據學生們的需要調整技術和方法，定期對教學成果進行評估。最后再逐漸擴大示范班的范圍，實現智慧課堂的擴展，一步步達成智慧校園的構建目標。

2.2 參加外部的學習和培訓。利用智慧課堂教學，要求教師具備較高的計算機操作水平，熟練使用移動終端和各類軟件，決不能因為個人信息技術素養不高而導致教學效率低下。在明確要求后，我們決不能一味的“閉門造車”，應通過參加外部專業培訓的方式學習專業的智慧課堂教學知識，學習PPT、WORD文件的制作，視頻的剪輯，微課的制作，信息的統計和分析，建立智能化教學的思維，從而在教學中做到教學決策數據化、資源推動智能化、教學輔導高效化、教學信息豐富化[2]。

2.3 觀摩他校教學實踐。理論與實踐之間存在一定的距離，為了更好的構建智慧課堂，達到既定的教學目標，農村英語教師在參與學習、培訓、研討活動的同時，還應該走入到一些已經全面普及智慧課堂的校園中，通過觀摩其他教師的授課來提升自身的實踐教學水平，更好的將所學理論轉化為實踐。當然，如今農村的網絡也十分發達，教師通過在網絡中查詢信息也能獲取到許多有價值的智慧課堂教學視頻。既然“走出去”的機會有限，那么通過即時更新的網絡資源來學習，則能夠令農村地區的英語教師時刻掌握最新的智慧課堂教學方法，有利于持續性提高教學水平。

2.4 建立智慧課堂教學評價機制。為了促進智慧校園構建，提升智慧課堂教學效益，學校也應建立起相應的教學評價機制，將教師的信息化教學水平，創新化教學能力以及最終的教學成果作為教學評價的標準，促進教師之間相互學習，積極進取。

3.結語

總之，農村中學英語智慧課堂的構建目前還處于起步階段，教師綜合教學能力不強，無法滿足智慧校園的構建需要已成為現實，培養高素質的智慧課堂教學者是當務之急的工作。必須明確智慧課堂下，對教師教學能力提出的各項要求，借助校內學習、校外培訓、實踐總結等多種方式，逐一落實目標。先從幾個班級入手，逐漸擴大至全校，在科技的力量下提高農村英語教學的成果。