小學數學課堂教學中學生合作交流學習的能力培養

韋家標

(廣西貴港市覃塘區蒙公鎮廖瑞小學 廣西 貴港 537126)

雖然獨立思考的能力對一個學生來說在其數學學習的過程中相當重要，但要想提高學生的數學學習效率和培養學生良好的數學學習習慣，光靠以個人為中心的獨立思考是遠遠不夠的，還需要培養學生與學生之間進行合作交流的能力。在小學數學課堂教學中，學生合作交流式的學習模式，有利于調動學生學習數學的主觀能動性，讓他們以積極主動的態度和開拓創新的精神去探究知識，與此同時，還能培養學生與學生之間團結協作的群體協作精神，這些美好的品質與精神不僅對他們的數學學習有幫助，更是對其一生的成長和發展有著極大的促進作用。

1.小學數學課堂教學中學生合作交流學習能力的培養意義

培養小學生的合作能力，首先要從培養小學生的合作意識著手?，F階段大多數小學生都是獨生子女，他們集萬千寵愛于一身，受生活環境和父母及長輩的寵愛的影響導致他們在學習和生活中的合作意識薄弱[1]。所以小學數學老師在培養孩子們的合能能力之前，先要培養孩子們的合作意識，良好的合作意識是培養其合作能力的基礎。通過培養學生在學習中的合作能力，來進一步提高小學數學的教學效率。

我國古代的思想家孔子曾說過這樣一句話：“獨學無友，則孤陋而寡聞?！弊x罷這句話，合作交流學習的重要性自然不言而喻了。心理學理論表明，良好的人際關系是促進學生認知、情感和行為的重要組成部分[2]。通過加強學生之間的交流與合作，能夠很好的促進學生之間人際關系的和諧。要培養學生之間合作交流學習的能力，不得不采取分組學習的形式。小組教學的方式，已被廣大教育工作者應用到數學教學工作中，它是提高小學生合作交流學習能力的重要手段。

小學數學老師在數學課堂教學過程中，注重對學生合作交流學習能力的培養，能夠增強學生間的人際關系，促進學生的情感認知，增強學生的集體榮譽感，使得學生在交流與合作中相互學習，取他人之長來補己之短，在不斷的討論與交流中碰撞出思維的火花，從而提高學生的思維能力、學習成績，以及學生的數學綜合素養。

2.當前小學數學課堂教學中學生合作交流學習時存在的問題

2.1 小組合作流于形式，缺乏實質性的合作。受傳統教學方式的影響，在小學數學課堂教學中，老師給學生講授知識的占去了大部分時間，導致學生長時間在被動的人接受知識，當老師說組內討論的時候，大部分學生借此理由講閑話，真正在交流學習的人很少。那些完成老師布置的討論要求的學生，基本都是獨立性、自律性都很強的優生，這樣的小組合作學習其實并沒有發揮出合作交流學習的優勢，其學習結果自然也不會是老師愿意看到的。

2.2 分組缺乏科學性。充分發揮課堂合作學習模式積極作用的前提是對學生進行科學的分組，若分組不科學會使得學生難以合作協同學習，還會導致學習效率的降低。在當下的許多合作交流學習中，當老師說分組討論時，只是前桌的同學向后轉到后桌兒同學的桌子上，如此分組缺乏對學生學習能力、興趣愛好等因素的分析，使得小組分組缺乏一定的科學性，導致學生難以發揮取長補短的作用。

2.3 評價和獎勵只重個體而輕團體。通過小組合作學習，以小組的成績作為評價標準，才是合理的。但在實際的小學數學課堂教學中，小組內往往會推選一人出來代表小組發表觀點，而被推舉出來代表小組發言的這個同學往往是老師和學生眼中的優生，老師在對其進行表揚時，往往忽視了小團體的力量和作用，直接表揚該發言的同學，忽視了小組內其他學生的努力。這會導致其他參與討論的學生自尊心、自信心都受到打擊，缺乏學習的動力。

3.小學數學課堂教學中學生合作交流學習能力的培養策略

3.1 激發學生的合作欲望，培養學生的合作意識。要想培養學生良好的合作學習能力，必須先培養學生的合作意識，培養學生合作意識的方法很多，在小學數學課堂教學中，老師首先要營造輕松、和諧、民主的教學氛圍[3]。要讓學生真正感受到自己是學習的主人，使學生有想說的欲望，敢說的勇氣和能說的機會。營造良好的學習氛圍，老師首先可以進行一個有趣的導入，調動學生的學習興趣。例如，在小學三年級數學課本中，會學到“長方形和正方形”，老師在課前可以組織學生們一起玩一個小游戲，讓學生以組為單位，聽老師的口令分別圍成三角形、長方形、正方形、圓形等不同的形狀，通過這樣一個小游戲先讓學生感知各種形狀的特點，突出長方形與正方形的不同，讓學生對本節課要學的知識點有一個初步的了解。其次愛玩本來就是小學生的天性，在這樣的游戲當中能極大的激發學生參與游戲的程度，提起學生學習的興趣，從而提升小學生合作學習的意識。

此外，老師還可以通過創設情境的方式，激發小學生的合作欲望，例如在小學三年級數學課堂學習中，會學到“測量”這一知識點，在課堂上，老師往往讓學生量一量自己的課桌、書本之類的，那么老師還可以抓住這樣一個學習的機會，讓學生們帶著測量工具走出教室，去量一量操場的長度、小樹的高度等。由于測量操場、小樹等學生一個人難以完成，勢必要和組內學生一起合作完成，這在某種程度上也能激起學生的合作意識，讓學生通過自己的努力完成任務，成功的喜悅又反過來激起學生的合作興趣，如此良性和循環，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教學質量。

3.2 科學合理的分組?？茖W、合理的分組是保證小組內合作學習不流于形式的重要保障。老師在分組時，應充分將學生的個人能力、學習成績；個人愛好、性格特點、性別等考慮在內，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠取長補短，使小組間的整體實力水平無明顯差異，便于公平競爭，提現“組間同質”的原則。一般小組成員以4-6人為宜。

3.3 建立有效評價。于學生而言，老師的評價對其日后的學習，甚至是性格的養成、學習能力的提升等各個方面都有著重要的影響。在學生分組討論時，老師頁要參與其中，不能只做一個旁觀者，這樣學生們在合作學習時有什么樣的表現老師都一清二楚，方便老師在評價時能夠遵循客觀公正、實事求是的原則，既看到學生們的不足之處，也對其優點和能力及時的給予肯定與鼓勵，對優生與差生更是一視同仁，不存在偏袒之說，這樣讓學生在學習中能感受到老師的大愛，他們會更加在組內合作學習中發揮自己的優勢，彌補自己的不足。老師在對小組進行表揚和評價時，要注重對整個小組的表揚，小組學習任務完成得好，離不開組內的每一個學生的努力。

總結

一個學生的合作學習能力的強弱不僅關系到他在學習中能否提高學習效率，養成良好的學習習慣，更關系到其自身日后在社會生活中的立足和發展。所以，小學數學老師要從小注重小學生合作交流學習能力的培養，不斷提高教學效率和教學質量。