淺談幼兒園角色游戲指導策略

李 楠

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

1.角色游戲的涵義

角色源于戲劇，是演員掩飾其真實身份，裝扮成戲劇中的人物進行表演，表現出劇中人的個性特征。對于角色游戲的理解和界定，也是仁者見仁，智者見智。黃人頌認為，角色游戲是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。前蘇聯心理學家艾里康寧認為，學前兒童的角色游戲是一種發展了的活動形式，兒童在這種活動中充當成年人的角色(職能)，并在專門設置的游戲條件下概況地再現成人的活動和他們之間的關系。

2.幼兒園角色游戲指導的現狀考察

2.1 幼兒教師對角色游戲準備的指導現狀。經訪談了解，幼兒教師對角色游戲準備的指導相當少，幾乎沒有。很多教師都納悶：在進行角色游戲前還需要什么指導。

角色游戲準備的指導是不可忽視的，它直接關系著對游戲過程和結果的指導。而且社會現實生活是角色游戲的源泉。無視源泉，怎么可能做好角色游戲的指導。所以要進行角色游戲首先要豐富幼兒的角色體驗。因此角色游戲準備的指導應該貫穿于幼兒的一日生活之中，還應發動家長的積極配合。

2.2 幼兒教師對角色游戲過程的指導現狀。在對角色游戲過程的觀察中，我發現有的教師的指導安于現狀，要求安安靜靜，怕出亂子。只要矛盾一露頭，教師就馬上出場，急于介入，急于表態；有的教師無目的地游離在幼兒群體之間，這兒走走，那兒看看，對眼前的一切視若無睹，不知道自己到底應該做什么，對幼兒在角色游戲中的無所事事、袖手旁觀等表現不予理會不加指導；有的教師則一頭扎進某一小組角色游戲活動中，真正成為一名“幼兒”，而忘記自己的教師身份，沒有照顧全班幼兒的表現。

筆者認為，在角色游戲過程中教師這樣的指導現狀反映出他們并沒有真正理解角色游戲的涵義，也沒有把握好角色游戲的本質、獨特性。

2.3 幼兒教師對角色游戲的評價的指導現狀。對角色游戲的評價涉及評價主體、評價內容及評價方式。大多數教師認為評價者應是教師與幼兒共同承擔，這說明他們給予了幼兒在評價活動中的話語權，認識到了幼兒有能力評價自己或同伴在角色游戲中的行為表現，發表自己的看法在對角色游戲的觀察中我發現在評價內容上，大部分幼兒教師在對幼兒的角色游戲進行評價時只批評表現不好的孩子，少部分幼兒教師只表揚或獎勵表現好的孩子，只有極少數的幼兒教師努力看到每一個幼兒在原有基礎上的進步，描述每一個幼兒成功和進步的方面，使每個幼兒都獲得成功的體驗。同時，觀察到在評價方式上，很多幼兒教師既對游戲結果，也對游戲過程進行評價。極少部分教師只對角色游戲結果評價。這些評價大多針對幼兒的行為是否符合紀律要求而不是指向幼兒在角色游戲過程中表現出來的想象力、創造性。甚至在評價時一字不提幼兒的角色游戲活動。教師把評價活動當作是評判幼兒角色游戲質量的活動，把評價當作對“過去式”的角色游戲活動的總結，而不是對“將來式”的角色游戲活動的開端、發展的評價。

筆者認為，對角色游戲的評價呈現程式化，沒有注意個體差異，那不就違背了角色游戲的想象力的特征。沒有了想象，角色游戲就失去了支柱，成為了一個軀殼。而且這樣的評價沒有考慮到，在角色游戲中幼兒是否用自己的語言、動作、表情來創造性地扮演現實生活中的角色。更不會看到每位幼兒的成功、進步之處，并對其作出評價，給予肯定。

3.幼兒園角色游戲的指導策略

3.1 豐富幼兒的角色體驗,使幼兒形成角色表象。任何的角色游戲一定會有角色扮演。角色是其中必不可少的成分。幼兒有了角色表象才能在此基礎上進行再創造，所以說角色表象是幼兒進行角色游戲的前提、基礎。如果幼兒在進行角色游戲前，對涉及的角色有過親身體驗的話,他們進行的角色游戲的內容更豐富、更充實。

3.2 淡化計劃，根據幼兒的興趣、需要適時調整。角色游戲指導要不要目標和計劃？教師熟悉、掌握指導目標和該年齡段幼兒的角色游戲特點是至關重要的。但角色游戲是幼兒獨立自主的創造活動，教師對其的指導不能一味追求即時效果，講究一步到位，應允許教師在指導過程中目標有暫時的游離。還可以根據幼兒的興趣適時地調整計劃。

3.3 先注意觀察幼兒在角色游戲中的表現,后指導。教師對角色游戲的觀察與指導是保證角色游戲成為幼兒自主自愿活動的根本，也是教師教育觀、兒童觀、游戲觀及教育水平的綜合反映。強調觀察，實質上是引導教師要注意在觀察基礎上的指導，克服主觀性、盲目性。觀察是指導的依據，有利于教師即時調整指導行為，減少指導失誤。教師要善于觀察幼兒在角色游戲中的各種言談舉止，對幼兒游戲水平及時估價、反饋。最主要的是觀察幼兒在角色游戲中缺失什么。對于不同幼兒，教師應采用不同的方式進行觀察指導。

3.4 注重角色游戲評價的價值性、發展性。很多教師把評價當作對“過去式”的角色游戲活動的總結，而不是對“將來式”的角色游戲活動的開端、發展的評價。筆者認為，評價首先應該充分調動幼兒自我評價的積極性，比如，可以讓他們說說在游戲中遇到了什么困難，又是如何解決的。然后教師可以根據他們所說的再評價，首先肯定他們解決問題的能力，再可以討論一下有沒有更好的方法。這樣，通過師生的共同探索和比較，幼兒自然地獲得了經驗，發展了想象力、獨立性。如此一來，幼兒下次進行角色游戲時遇到類似的問題他就會開動腦筋嘗試各種辦法了。