基于SPOC 的互聯網金融理財課程教學探索與設計

衛彥琦

（山西大學商務學院，太原 030031）

0 引言

本文主要介紹SPOC 的基本理念以及SPOC 教學的基礎支撐理論、目前金融理財課程教學過程中存在的問題，分析基于SPOC 的互聯網金融理財課程教學設計有效途徑，提出筆者自己的一些想法，為相關的教師提供參考。

1 SPOC 的基本理念以及SPOC 教學的基礎支撐理論

1.1 SPOC 的基本理念

SPOC 是小規模限制性在線課程的簡稱，是一種基于互聯網信息技術的新型教學模式。現如今，隨著我國信息技術的不斷提高與發展，SPOC 理論已經被不斷融入于不同的學科教學中，對于全面提高課堂教學的水平具有極好的推動作用，同時也能夠在根本上提高學生對相關知識的理解、運用程度，引導學生進行自主的探究性學習。從SPOC 理論被提出到現如今，國內外眾多高校開始借助此項理論進行高效的教學模式改革工作，麻省大學波士頓分校作為第一所運用SPOC 理論的高校，其將此項理論與日常的實際教學進行充分的融合，提高了教學設計工作的整體細致性，同時還建立了以SPOC 課程為中心的教學流程，以此來為各項教學環節的順利實施提供基礎的保障，從而以最高的效率達到教學的最終目標。

在我國，清華大學也曾推出“學堂在線”教學模式，建立完善的教學平臺向全球各地提供在線課堂教學。對于SPOC 教學類型進行分析，我們可以將其分為兩類，第一類是針對在校大學生進行教學。這種教學模式主要是指將傳統的課堂教學與在線教學進行充分的融合，將此種教學模式運用于日常教學中能夠有效地拓寬課堂教學的內容、形式以及方法，這種教學模式已經被我國的眾多高校運用實行，其對于建立高效的翻轉教學模式具有極好的推動作用；第二類是指校外學生通過在線教學進行學習的模式，是一種新型的入校設置條件，學校從全國各地不同的申請者中選取一部分學生進入設計好的SPOC 課程中進行學習（基本的選取條件是，學生必須要有一定的學習水平以及充裕的學習時間，為其能夠按時進行各項課程學習提供保障，同時能夠按時地參加各項學習交流討論活動），對于完成既定學習任務的學生頒發證書作為證明材料。

1.2 SPOC 教學的基礎支撐理論

1.2.1 構建主義學習理論

大規模線上教學模式注重的是對于相關知識的傳播以及復制性，而小規模限制性的線上教學模式則注重對于知識的再構建與生成工作。構建主義的各種知識觀點為大小規模的線上教學模式與校園傳統課堂教學課程之間的有機結合發展提供了更為合理、豐富的理論依據。高校開始將SPOC 教學模式融入于傳統的教學中，成為更為高端的知識交換模式，這形成了好的開端。SPOC 教學模式的運用將以往文化背景下形成的，傳統以教師為主體的教學模式轉變為現如今，以學生為學習中心動力的高效課堂模式。

1.2.2 認知主義學習理論

在運行SPOC 教學模式中需要遵循的最基礎理論便是認知主義學習理論。認識主義學習理論主要認為，學生在學習時應該對自己學習過程中遇到的問題以及重點進行全面細致地掌握和了解，要引導學生直面這些問題，通過不斷地學習與探究，加強學生對相關知識的認知程度，以此來幫助學生建立一種更為合理、健全的認知體系。與此同時，此理論還注重強調教學過程中對學生認知能力培養的重要性。以此理論為基礎的教學思想主要可以分為三點。第一種是強調以學生為教學中心理論的重要性，強調教師在教學過程中應該注重培養學生的主動性以及積極性；第二種是注重強調對于學生在學習過程中狀態的掌控工作；第三種注重強調合作學習的重要性，學生的高效學習應該在不同教學群體的合作中進行。

2 金融理財課程教學過程中存在的問題

2.1 教學理念過于傳統，相對落后

在進行金融理財課程教學過程中存在的最基礎問題便是教學理論過于傳統，依舊將教師作為課堂教學的中心，不能充分確立學生在學習中的主導地位，不能正確樹立以學生為中心的教學理念。眾多教師依舊采用傳統的“填鴨式”教學模式，不能明確多媒體與教學之間的關系，對于相關理論知識的講解依舊是利用多媒體進行重復式播放教學，教師的角色定位為多媒體的播放者。其使用的教學PPT 也存在過于陳舊、沒有創新的問題，甚至存在部分教師使用的PPT 內容幾年不曾改變的狀況，就算是進行改變也是極少的，其不能根據時代的變化以及教材的改革進行有效的創新與補充工作。

2.2 教學模式不能進行有效的創新，過于單調

在進行金融理財課程教學過程中，大多教師依舊采用傳統的教學方式進行教學，其中包括：PPT 講解、理論教學、課堂教學等等，采用的教學方式過于單一，不能根據學生的實際情況進行合理的創新，導致教學方式過于老舊，不能充分激發學生對學習的積極性，學生對于金融類課程學習缺乏興趣。在進行金融理財內容講解時，教師片面地認為其主要任務就是對教材進行“解讀”，即對教材中的內容進行分析、整理與強化，導致其教學缺少創新性，不能對學生的整體參與度進行重點的掌控，因此不能為學生建立更為公平的、人性化的教學平臺。

2.3 不能確立學生在學習過程中的主導地位

現如今，在進行金融理財教學過程中教師唱“獨角戲”的現象盛行，其不能與學生進行有效的交流、溝通、互動。在傳統教學模式下，教師處于主導地位，其會在規定的時間內按照自己的步調進行相關知識的講解工作，想要將更多的知識以及教學重點傳輸給學生，但是卻在教學過程中忽視了學生自身對于知識的吸收理解能力，導致課堂效率遲遲不能得到提升。與此同時，傳統課堂教學還存在一個極為嚴重的問題，那就是學生只能坐在座位中被動地在規定的時間、規定的地點接受教師傳授的知識與內容。

2.4 教學評價體系不夠完善

在傳統的金融理財教學過程中，對于教學的評價工作過于注重對學生學習成績的檢測結果，從而忽視了對于教學過程、教師自身以及學生反饋的診斷。現如今，依舊存在眾多學校將學習成績作為教學評價的唯一標準的現象，對于學生進行片面的評價。然而教學評價工作應該注重的是對教學過程以及結果進行全面評價，教師應該積極對學生的反饋信息進行全面的分析與掌控，以便能夠在后期進行具有針對性的教學改革工作。

2.5 不能科學合理地利用互聯網信息技術反映金融形勢變化

金融理財課程具有政策性、理論性以及實用性強的特點，其對于網絡信息的反饋極為敏感。國內外不同經濟政治政策的改變都會對金融的整體形勢產生影響。但是現如今，傳統的金融理財課程教學并不能與互聯網信息技術有機地結合，其不能對金融整體形勢的變化進行有效的反饋，導致我國部分金融理財課程出現與實際情況不符、“脫軌”的現象。

3 基于SPOC 的互聯網金融理財課程教學設計有效途徑分析

3.1 從教學設計的基本思路以及遵循原則角度進行分析

教師應該積極打破傳統教學設計理念的束縛，將互聯網金融理財課程的基本特點以及SPOC 教學模式的特殊性進行充分的融合，在進行相關教學設計工作時，實施貫徹教學設計的三原則及三思路。教學設計三原則包括：群體與個體平衡原則、內容與形式創新原則、教與學兼顧原則，即教師在進行教學設計工作時應該對學生的實際學習情況進行全面細致的了解，以大多數學生的學習能力作為基礎進行基礎板塊的內容設計。與此同時，對于個別學習能力強或是較弱的學生，根據其真實的情況設計具有針對性的個性內容板塊。另外，教師還要注重發掘不同知識的實用價值，是否能夠選取實用的教學內容對學生關于基礎理論知識的鞏固與運用能力有極大的影響，同時教師還應該注重提高相關知識展現的趣味性，通過有趣的展現方式吸引學生的注意力，激發學生對于相關知識學習的積極性以及主動性。教學設計的三思路主要是指注重對知識的認知程度、教學內容的更新換代程度以及學習情境的建設程度。即教師應該采用不同的方式設計符合學生認知的教學情境，在教學內容中加入符合時代發展的互聯網金融知識，從根本上提升教學的整體質量。

3.2 從教學內容設計角度進行分析

教師在進行線上教學課程設計工作時需要對許多的因素進行考慮，同時還需要準備眾多的內容。在進行金融理財課程設計工作時需要注重考慮三層次的結合程度，三層次主要是指線上教學與線下教學模式的結合、教與學的結合以及學習與日后工作的結合。同時對教學內容的設計工作也可以從不同方面進行，其中包括：學習環境、學習資源、學習評價、學習小組、學習工具以及學生活動六部分。

3.3 從教學模式設計角度進行分析

教師在確定教學設計的基本內容以及思路之后需要進行四個階段的教學模式設計工作，其中包括：①準備階段（在線上進行，將教學所用的PPT 以及相關的視頻材料上傳至SPOC 平臺中）；②課前學習階段（在線上進行，學生在教學前對相關的視頻以及案例進行線上的學習工作）；③線下教學階段（在線下進行，教師在線下對相關的知識點進行深入地講解，對學生遇到的難題進行充分地解答，與此同時學生成立學習小組進行自主地討論與交流學習）；④課下反饋考核階段（在線上進行，采用教師與學生共同考核的模式，注重教學過程與結果考核的有機結合）。在這四個環節中準備階段是進行高效教學的基礎，教師合理運用SPOC 平臺上傳相關的教學內容，建立豐富的教學資源庫是進行高效線上教學的關鍵。教師還應該明確基于SPOC 的互聯網金融理財課程考核工作的特殊性，其注重的是對學生的形成性成績以及學生之間的互動進行考核評價。教師可以在后臺對學生的學習進度進行全面的掌握，同時還可以自行設計題目對學生的實際學習情況進行測試。

4 結語

綜上所述，基于SPOC 的互聯網金融理財課程是時代進步的產物，其能夠有效促進從以教師為中心向以學生為中心的教學理念的轉變進程，通過合理運用互聯網技術進行小規模限制性在線教學，能夠有效突破傳統教學模式的局限性，從學生角度進行教學創新與完善工作，提高課堂教學的整體效率。