項目教學法在高職“基礎會計”課程教學中的實踐應用

戚靜靜

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

高職學校以培養技能型人才為己任，社會對會計從業人員要求高，需要具備良好的會計實踐操作能力，這樣才能確保可以順利且高效完成會計工作。高職基礎會計教學要以此為導向，既要讓學生掌握會計理論，還要增強會計實踐能力，提高其社會和行業適應性，為將來學生就業打好基礎。不過基礎會計教學實際狀況看，通常比較重視理論的灌輸，實踐情況不理想，從而影響到會計綜合素養發展。基于此，基礎會計教學必須進行調整，尋求適合這門課程教學方法。項目教學法在基礎會計教學中運用帶來的好處很多，首先保證以學生為主體，其次促成理論與實踐結合，在項目驅動下，學生積極主動完成任務，過程中對理論認知更加全面和深刻，同時也能顯著提升實踐能力，且能培養職業素養。

1 基礎會計教學具有的問題

高職培養的是職業技能人才，應當通過教學增強學生實踐能力，使其在未來能夠很快地適應崗位工作。高職基礎會計教學卻沒有很好地將這個要求落實下去，教學中存在重視理論灌輸和學習，忽視實踐訓練的問題。這個問題十分嚴重，因為會計工作實踐性很強，理論與實踐不能有效結合，實踐比較少，必定會影響學生會計技能的掌握。現階段，一些高職學校的基礎會計教學中，理論課和實踐課是完全割裂的，課時安排不合理，理論課比實踐課多。這種教學模式下，學生對理論非常熟，考試成績好，但是讓其實際操作卻會有各種問題，培養出來的人才屬于高分低能型，無法適應會計行業。理論課與實踐課結合不緊密，經常會在某個部分理論統一完成后才會進行實踐，不能及時地鞏固理論，且會影響實踐能力的提升。

基礎會計教學方法有問題，過于單一，以灌輸為主，且不能做到以學生為主。教學中要求學生學好，然后再去做，學做脫離開來。教學中常常是教師單向輸入，灌輸教材中涉及的基礎會計知識，對于學生要求是認真聽和學。這種教學方式下學生失去主動性，全程處于被動狀態，意識不到自己才是課堂主人。學生在基礎會計課中主體作用沒有發揮出來，自主思考和分析少，屬于淺層學習，不具有深度和廣度。這樣雖然在遇到一些簡單的實踐問題時候能應對，但是如果與之相關實踐任務過難，學生則缺乏解決的能力［1］。另外，基礎會計教學中對學生考核存在問題，即以考試成績為主，實踐所占比例小。這樣的考核不夠準確和全面，難以真實反饋出學生基礎會計學習實際狀況，不利于教師調整教學，也會導致學生無法依據其進行查漏補缺，不利于師生進步。

2 基礎會計教學中運用項目教學法的好處

基礎會計教學想要提質增效，促使學生更好掌握理論，全面提升實踐操作能力，并在過程中促進職業素養的發展，就要重新對這門課程教學進行審視和研究，尋求新方法和模式。新課改提出要以學生為本，通過教學使其全面發展，基礎會計教學改革要落實這些要求，結合會計行業實際需要，合理地選擇教學方法。項目教學法是適合職業教育的一種模式，在近年來被廣泛地運用到高職教學中，取得了非常好的教學收益。項目教學法尊重以學生的主體性，通過項目驅動，讓學生在做中學習，在學中做，自己想辦法解決問題，教師在學生完成任務過程中做好指導即可，為學生提供自主交流與探究機會，使其在動手操作完成教學目標的同時，還能促進學生的社會化發展［2］。一般情況下，學生在實踐中會套用理論，照搬一些內容，但是理論與實踐有差距，不會靈活運用理論就會導致實踐出現較大的問題。項目教學可解決這個問題，學生在做中學，就會發現差距，從而認真思考，尋求解決問題的辦法，思維變得活躍，能夠更好地運用理論，邊學邊做，進而確保實踐能力全面提升。

項目教學給了學生更大空間，其探究的熱情高，從中能夠體會到成就感，從而愛上基礎會計課程，在學習中會更為專注，過程中會積極思考和分析，深入掌握基礎會計知識，同時有助于實踐能力、思維能力等的增強。學生在完成項目過程中，學生互相分享看法，提出建設性意見，發揮共性智慧更好地去完成項目，還能相互促進，實現共同發展。基礎會計教學運用這種方法有利于職業素養培養，項目實踐中學生需要合作，團隊精神會增強，且會熟悉工作流程，以及明白完成項目中應該要怎么去做，職業道德和職業素養會統一提升。基礎會計教學所培養出來人才就會更具有社會適應性，也能滿足會計行業或者相關工作對人員各個方面要求，確保將來能順利就業，還能提高成功率。

3 在基礎會計教學中運用項目教學法的策略

3.1 做好準備工作

基礎會計教學運用項目教學法，在實施之前應做好準備工作。首先就明確專業知識以及行業對于人才要求等，科學合理地設計教學。項目必須貼合實際，具有可操作性，并要保證讓學生在這門課程中所學的理論和技能能夠運用到項目中去。教師應在項目教學法應用前，分析哪些因素會影響到教學，然后有針對性地調整，以確保項目實施可取得預期的成果。教學準備階段還應做好組織設計，因為其對項目教學法運用成效有很大的影響。項目教學組織設計中，應當結合高職生興趣愛好，同時還要在其能力范圍內，保證學生能解決項目中遇到問題，調動其積極性，使其主動加入到項目實踐中去。這里一定要注意，項目要滿足實際需要，不能過難，太難只會打擊學生對項目實踐的積極性，學生怎么做都不能解決問題，項目教學也就失去了意義。不過，項目也不能太簡單，太簡單不利于對學生實踐能力、思維能力、分析與解決問題能力的培養。項目要難易適中，確保是以學生為主體，而契合其興趣，則能使學生積極參與。這是項目教學法能不能實現既定目標的關鍵。學生動機強，才會認真去思考，在過程中發散思維、積極探究，從而在做中學，在學中完成做，促進綜合能力提升。

3.2 項目設計

項目教學法在運用中，項目設計是最為關鍵的，基礎會計教學的項目設計要結合會計工作，必須以這項工作過程作為主要依據和線索，對教學內容展開分析，將理論和實踐緊密結合起來，并全部融入到項目之中，從而使學生在完成中提高實踐能力和學習能力。教師要對學生基礎會計學習情況了如指掌，包括知識水平、學習能力、實踐能力、思維能力等，然后有針對性地進行項目設計。項目要涉及和基礎會計相關的各個部分，比如報表、憑證、賬簿等。通過項目教學幫助學生提高關鍵能力，如檔案財產清查能力、賬簿設立能力、會計報表制作能力等。以會計憑證這個部分工作為例，在項目設計中要明確目標，必須通過教學要讓學生能夠識別原始憑證，并且要使其學會建立賬本，熟練地登錄與核對，還有就是具備填制技能等。賬本中經常會有錯誤，這個部分學習中應具備更正的能力。牽扯到財產清查部分，應當使其熟悉不同類型財產清查的方法，主要包含的有貨物、債券、實物等。報表制作也是一個重點，既要讓其在項目實踐中學會制作報表，提高這方面的技能，同時還要讓其學會編制報表，會對其進行報送。最后一個重要內容就是檔案建設，會計工作中要做好記錄，將內容用檔案的方式呈現［3］。針對這些方面展開項目設計，讓學生在實踐中加深對理論的理解，并不斷在過程中進行學習，從而幫助其提高自主學習與實踐能力。教師在項目實踐中不能置身事外，當其遇到困難時要進行點撥和指導，幫助學生順利完成項目。教師對項目教學整個過程評價，依據的是學生表現、最終結果等，明確不足然后有針對性地進行強化。

3.3 項目教學實施

項目教學中要為學生創設一個真實的會計工作環境，這個可通過信息技術完成，也可采取其他辦法。每個企業都有賬本，針對一些公開的賬本，將其用多媒體展示出來，學生就能通過其對項目有基本的了解。也可提前搜集相關資料，直接將賬本發給學生，為其創設真實工作環境，學生積極投入，在項目實踐中不僅能提高相關技能，同時還會增強其職業素養。會計工作分類比較多，而且有很多的程序和層次，項目教學要根據分類，為學生設計不同角色，同時還要布置不一樣的任務。學生在項目實踐中可自行選擇角色，教師也可分配角色。構建真實會計工作環境時，學生扮演出納、會計等角色，通過親身體驗感受會計工作，解決任務，掌握會計工作技能。這里應注意，角色要進行變化，不能讓學生長期擔任一個角色，在項目中要不斷為其調換角色和崗位，以便其了解會計工作各項技能，以及明確不同崗位的工作流程和需要掌握的技能，這樣學生學習就更有目的性和針對性。項目教學中必須保證學生自主推進，在合作交流中解決問題。教師減少對項目實踐的干涉，當學生在期間遇到難題，教師要做好指導，應當做到以小見大，通過知識延伸讓學生掌握相關概念和會計要素［4］。最后一個步驟就是總結，項目教學完成以后，應對整個過程進行評價，標準和方式要多樣化。除了教師評價外，學生要對項目實踐展開客觀評價。這樣就能使教學中的問題反饋出來，師生共同總結，然后進行糾正，使這種教學方法可最大化地發揮作用。

4 結語

綜上所述，高職基礎會計教學運用項目教學法，一方面有助于學生發揮主體作用，激發學習興趣；另一方面通過真實會計工作環境創設，以及讓學生體驗不同崗位工作，促進其更好地掌握知識，提高實踐能力。除此之外，項目教學法還能讓學生熟悉會計工作程序，促進職業素養提升。