裝配式建筑模式下“工程計量與計價”課程改革探索

樊陵姣，陳 誠

（湖南工學院，湖南 衡陽 421002）

0 引言

工程造價專業旨在培養具有工程實踐能力的創新綜合型人才，是應用型專業，其課程體系應與建筑行業發展趨勢相符，尤其是其中的核心課程——工程計量與計價，其教學更應該根據建筑行業發展實際情況展開。裝配式技術的出現，使建筑工程項目建設出現了新的模式，設計環節、施工環節、合同管理與措施項目變更都在發生變化，其計量計價模式也隨之發生了改變。作為為社會輸送精英人才的基地，高校應重視高等教育與行業發展接軌，根據實際需求進行相應的專業培養，并重點探索核心課程的教學改革。

1 裝配式建筑模式概述

裝配式建筑最早應用于日本和歐美的一些國家，其是將施工現場的一些作業轉移到工廠進行，在工廠進行一些構件和配件的制作與加工，比如樓板、墻板以及樓梯板等等，而后通過運輸和吊裝的方式在現場進行拼裝［1］。裝配式技術可以大大加快建筑項目的施工進度，減少勞動用量，節約材料，并有利于環境保護，這符合社會可持續發展的要求，因而很多國家都逐漸重視與推廣裝配式建筑的應用。目前，裝配式建筑在住宅類項目中應用較多，我國住建部已出臺相應的政策，鼓勵各大房地產商應用裝配式技術進行項目施工，并定下了部分應用推廣目標，明確了裝配式建筑重點發展城市及在新建項目中的占比［2］。

2 裝配式技術對計量計價的影響

2.1 構件工程量計算及單價的套取難度大

以往在進行計量計價時，均是按照各地區的消耗量標準進行工程量確定及價格計取，而消耗量中各預制配件的工程量及單價標準均是按照外購成品運輸到現場安裝編制，這與裝配式建筑的施工方式大不相同，因而其構件的工程量標準及信息價格無法作為精確計量計價的標準。而目前，裝配式建筑中各類構件的標準化設計程度較低，尚無法確定統一的構件價格標準，這也給裝配式建筑的計量計價帶來了很大的難度。

2.2 措施項目費的計費依據存在缺失

大部分地區現行計價依據中，措施項目的計算都是基于現澆工藝編制的，比如超高增加費、垂直運輸費等，而裝配式建筑模式下，預制構件運用較多，與之相對應的現場腳手架、模板的應用量會大大減少，因而按照建筑面積計算其工程量也不盡合理。除此之外，裝配式建筑中會用到較多措施結構，比如預制裝配道路板等措施結構的運用，在實際計價時也缺少計價依據，在工程款結算時更容易引發糾紛。

2.3 規費、管理費及利潤的取費基數及費率的適用性引起質疑

規費、管理費以及利潤對裝配式建筑的總造價影響較大，以往大多數地區是根據相應的取費基數乘以費率來求得，比如很多城市的規費便是由人工費乘以費率求得，管理費及利潤則是以人機之和或者是人機之和乘以費率求得。而在工廠進行制作與加工的構件，其材料費上升明顯，人工費則下降明顯，且裝配率不同，人工費與材料費的占比也不同。因而，傳統建筑模式下采用的這幾類費用的計算方式引起了很多造價人員的質疑，應根據實際情況進行調整，以確保造價的精確性。

2.4 現行風險費用的確定不盡合理

風險費用是項目綜合單價的構成部分，現行計量計價模式中風險費大多是發包人承擔的。在裝配式建筑模式下，構件的價格可以依據市場的人工成本進行調整，承包人承擔了較多的價格風險。因而，招標文件中對于承包人承擔的風險范圍也應適當降低，以保證承包人基本利益。

3 裝配式建筑模式下“工程計量與計價”課程教學的局限性

通過了解多所學校的“工程計量與計價”的教學現狀，發現大部分高校在該門課程的教學中都存在一定局限性，總結起來主要表現為以下問題。

3.1 教材與實踐脫節

“工程計量與計價”這門課程主要包括兩部分內容，即建筑工程計量和建筑工程計價。大多數高校采用的教材是以傳統建筑施工教學內容、現行的清單計價規范以及各地區的消耗量標準為主，幾乎沒有涉及到裝配式建筑的相關介紹，授課內容中也較少提及裝配式建筑計量計價的特點和注意事項。學生所學的內容勉強能夠適應一般建筑項目的造價崗位需求，而無法滿足裝配式建筑造價崗位的要求，這使得人才市場上裝配式建筑造價崗位人才急缺，這是該門課程教學的一大局限。

3.2 教學方法過于單一

現階段“工程計量與計價”的教學方法仍以傳統的教師傳授與學生聽這種方式為主，借助的教學手段也以多媒體PPT為主，少數高校開始進行該門課程的混合式教學或者是翻轉課堂等新型教學方法的探討。但從教學實效來看，學生的掌握效果并不好。尤其是多數高校并未對裝配式建筑方面知識展開教學，少數涉及裝配式建筑教學的高校也尚未找到高效的教學方法。種種原因導致學生的學習積極性不高，學習較為被動，進而影響到了該門課程的教學實效。

3.3 實踐教學與理論教學脫節

為了鞏固理論教學的效果，很多高校都針對“工程計量與計價”課程設置了相應的實踐教學環節，比如設置了工程計量與計價電算課程的課程設計等，然而收效甚微。究其原因，一方面，受教學內容及學時限制，教學深度不夠，學生不具備完成實踐教學的理論基礎；另一方面，實踐教學的實踐與理論教學脫節，某些高校都是在完成全部理論教學后再集中進行課程設計，或者是等下一學期再進行電算課程教學，這使得學生在實踐教學時已經忘記部分理論知識，進而無法達到實踐教學的預期效果。此外，實踐教學內容的設置也尚未隨著裝配式技術的出現和發展發生相應的改變。

3.4 教學環境不佳

“工程計量與計價”課程教學大多在普通的多媒體教室展開，這對于工程量的計算等基本知識的講解是沒有較大影響的。但是，在進行計價部分教學時，學生在教材上基本查詢不到相應的價格信息，更查不到構件的市場價格信息，這對教學效果的影響很大。在識圖環節的講解中，普通多媒體教室也無法打開CAD 圖紙進行講解，學生需要打印出相應的紙質圖紙，這也影響到統一教學的效果，部分同學對圖紙不熟悉，無法找到相應的構件，難以跟上教學進度，這也是該門課程的教學局限性所在。

4 裝配式建筑模式下“工程計量與計價”課程教學改革對策

基于“工程計量與計價”課程教學在裝配式建筑模式下存在諸多局限性，作為一線教師，需要基于裝配式建筑的特點及其對項目計量計價的影響，對該門課程教學進行改革探索。筆者基于多年教學經驗，認為可以從以下幾個方面進行教學改革。

4.1 完善教學內容，實現教材建設的與時俱進

裝配式技術的應用與推廣使得裝配式建筑工程計量與計價發生了相應的變化，其缺失很多計價依據，一些費用的計取也不盡合理。這就需要結合建筑行業發展實際，呼吁政府做出相應的改革，并與企業聯合探討新型人才培養模式。作為工程造價專業的核心課程“工程計量與計價”課程首先應從教學內容的完善出發，進行教學改革。該門課程在教學內容設置與教材方面，不僅要結合裝配式建筑的計價特點，豐富該課程的教學內容，更應當鼓勵教師選用最新的計量計價教材，并且積極參與創新教材的修訂，實現教材建設的與時俱進。

4.2 創新教學方法，提升學生學習積極性

傳統的教學方法過于單調，學生只是一味聽講，所能吸收的知識有限。一線教師需要結合實際教學內容，采用創新的教學方法，具體可以根據學校的設備條件綜合選用混合式教學、情景式教學以及翻轉課堂等多種方法，以提升學生的學習效果。比如，湖南工學院在進行“工程計量與計價”課程教學時采用的是案例教學法，即選用一個規模適中的建筑工程，每進行到某個理論教學階段，便進行該階段的工程量計算和定額的套取，大多數學生都能掌握各分部分項工程的計量與計價基本方法。

4.3 合理設置實踐教學內容與時間，提升學生實踐操作能力

電算課程與課程設計是目前大多數高校針對“工程計量與計價”課程設置的實踐教學內容，然而其對理論知識的鞏固效果并不理想。在電算課程以及課程設計的安排方面，可以與理論課程相結合，穿插進行，即講完某分部工程的計量與計價內容時，便可進行相應部分的電算課程，同時要求學生的課程設計進度跟上教學進度，這樣能夠達到鞏固理論教學的目的，并且能有效提高學生實踐操作與解決實際問題的能力。

4.4 尋求產學研合作，豐富教學環境

相對于傳統的建筑模式而言，學生對裝配式建筑都是存在于想象中的，學生沒有針對裝配式建筑進行專門的認識實習，因而難以理解其施工過程和計價特點。針對這一現狀，學校與教師都可以積極尋求企業合作，為學生提供更多的實習基地，并且邀請企業專家進行現場教學，與課堂教學相結合，以鞏固該門課程教學效果。比如，遠大房地產公司大力推廣裝配式住宅項目的建設，并且在全國多個城市有預制工廠和實踐項目。學校可與當地的遠大公司建立產學研合作關系，為學校提供師資培訓基地，為學生提供更多的實踐教學環境。

5 結論

裝配式建筑的發展需要合理的造價管理作為保障，而造價管理需要高素質的造價人才保駕護航。作為創新型人才培養基地，高校需要承擔起培養人才的責任，應根據社會及行業的實際需求，及時進行人才培養改革，確保畢業生更符合社會發展的需要。“工程計量與計價”課程作為工程造價專業的核心課程，盡管現階段的教學存在較多局限性，但只要切合行業的發展趨勢，及時進行教學改革，定會取得較好的教學效果，使學生具備與時俱進的造價實踐能力。