基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的內涵、價值與實踐

錢柳云

摘要：論述了基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的內涵、價值與實踐。提出了“價值引領、實踐跟進、循序漸進，以點帶面”帶領廣大教師由一般經驗教學向實證教學研究轉型的設想，致力于提升教師的教育科研能力，更好地服務于學生發展。

關鍵詞：生活即教育;深度學習;內涵;價值;實踐

文章編號：1008-0546（2021）06-0035-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.06.010

“核心素養”是近年來基礎教育界的熱詞，學生化學學科核心素養的發展是一個自我建構、不斷提升的過程，教師應圍繞化學學科核心素養發展的關鍵環節，引導學生積極開展建構學習、探究學習和問題解決的學習，促進學生化學學習方式的轉變川。深度學習是這些學習方式得以落實的重要途徑之一，最終實現高階思維的發展和真實問題解決能力的形成，因此，深度學習是發展中學生化學學科核心素養的必由之路，也是深化課程改革的重要途徑。對化學學科深度學習不僅可以從學生認知能力發展做思考，也可由教師如何創設生活情境從思維源頭上促進深度學習的發生上進一步研究。本文探討即以此為切入點，以陶行知先生“生活即教育”思想為指引開展教學活動，教學源于生活，依靠生活，從而讓學生具備改造生活的能力，推動社會的發展。

一、基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的內涵

陶行知先生十分推崇生活教育，并且形成了系統的教育理論。從他的理論出發，重點強調了生活這一非常實際且重要的教育場景，強調教育的實現是無法離開生活的，需要切實在改造生活的過程中予以實現。生活是所有學科的出發點和素材集中地，教師聯系生活實際組織教學活動，能使學生感受到知識對個人發展和社會進步的意義。中學化學深度學習指教師引導中學生從生活走進化學，讓學生從生活中找出蘊含的化學知識，感受到化學知識易學、有趣、有用，從而能掌握知識的本質;又從化學走向社會，從而使得學生能夠真正學會如何通過化學知識的使用來對生活之中的具體問題加以解決。

作為剛剛接觸到化學學科的中學生，既要激發他們學習化學的興趣，也要逐步培養他們深度學習的能力，只有如此，才能為后續的高階學習打下堅實的基礎。但是從實際情況來看，中學生在深度學習方面的實際情況并不令人滿意。盡管課堂學習應當是學生達成深度學習的主陣地，但事實上，在實際的化學教學之中，教師往往會一股腦地把教學內容推送給學生，這樣的填鴨式的教學不利于學生形成系統化學習的意識，對于學科知識的理解能力和探究能力不足，無法實現動態的知識感悟，這對于其解決實際問題的能力的提升是無益的。在這樣的教學思路引導下，即使知識能夠被學生所吸收，但是卻使得學科知識和現實生活的連接被人為割裂了，使剛剛處于化學入門階段的學生難以找到知識間的相互關系和內在邏輯，對于問題的解讀過于粗淺，未能形成探究的心智，創新能力相對較弱，難以感受到學習所帶來的能解決生活問題的成就感。也正是基于這一具體現狀，教師需要在教學過程中結合生活情境，促進深度學習的更好實現。

二、基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的價值

從化學學科的學習要求出發，強調了化學學科知識的取得是不應脫離實際生活的，需要在和生活的高度聯結的基礎上著力解決一些基礎性的實際問題。學生在開展化學知識的學習過程中需要切實建立起化學的學科思維，樹立起不斷超越的創新精神;需要培養基于高階思維開展深度學習的能力，以形成推動社會發展的源動力、競爭力和創造力。立足于化學學科的獨特背景，研究教師如何基于“生活即教育”思想組織中學化學教學活動，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，結合多元化的評價促進學生深度學習的發生十分必要。基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的價值可以從以下四方面認識。

1.有利于弘揚傳承陶行知教育思想

切實對陶行知的教育理念加以實踐，推動化學教學實踐能夠真正取得高質量的進展，啟發學習智慧，開發學習深度，生發學習能力。

2.有利于創新化學學科教學形式

基于“生活即教育”思想探索中學化學深度學習，就要聚焦課堂教學，選取生活素材，尋找教學策略，研究任務設計，創生評價方式，推進深度學習的發生。有利于整合各支研究力量，研究提高課堂效率的教學形式，實現區域、校際化學學科教學的協同發展。

3.有利于促進教師專業素養提升

隨著教師自身綜合理論水平的不斷提升，推動教師在學習研究和教學實踐方面取得雙突破。并且隨著教學資源庫的持續積累，使得在現代化技術的支持下，教師可以不斷展開資源的分享，能夠在更大范圍內進行經驗、思想與智慧溝通與交流，教師之間相互取長補短，相得益彰。

4.有利于推動學生核心素養的持續提升

通過對教師的教的能力不斷提升，推動學生學的優化，則隨著教師專業水平的提升，將會使課堂發生變化，啟發高階思維、實現問題解決，使深度學習成為普遍現象，推動學生核心素養的提升。

三、基于“生活即教育”思想的中學化學深度學習的實踐

深入開展基于“生活即教育”思想下的中學化學深度學習的實踐活動，需充分發揮化學教師的智慧與潛能，以深度學習“投入程度、遷移能力、思維層次、認知水平、應用效果”五大典型特征為抓手引導化學教師在研究中深入思考學科教學的本質，創造性地提煉升華教育教學經驗，進而通過這樣的方式形成真正有效的深度學習的教學實踐的具體路徑（如圖1），提升學生的學習品質與學習能力。

1.前期準備，尋找素材

針對陶行知先生“生活即教育”思想在教學中的應用情況和深度學習的現狀，圍繞教學目標，理清研究思路與方法，提出設想，進行設計研究。研究中學生的學習過程，從知識整合建構、批判思維、問題解決和反思能力等方面進行評估。對學校在化學教學中的物質支撐、文化氛圍，中學生化學學科學習興趣、學習能力、對學科本質的理解、學科思想方法的把握、學習結果持久性等方面進行研究，找出淺層學習普遍而深度學習不足的原因。

對于化學知識的學習而言，生活是很好的來源地，教師在教學實踐中要加大對教學活動的組織力度，使得生活真正和化學融為一體，推動化學能夠切實走向社會之中的更多場景，使得知識能夠在生活之中得到高度的提煉，高于生活，又能指導生活。通過對深度學習的真正理解，建立起相關的學習認知，致力于課堂教學活動的實現，選取典型課例，將生活情境引入課堂，并且在這一過程中通過多種教學形式和教學手段來加以實現，促進學生學習能力的不斷提升，并探討教師的教學素養、課堂的教學設計以及相應的學習氛圍等因素對引發深度學習的影響。如在進行“酸堿鹽的復習”時，選擇松花蛋這一情境載體，從松花蛋的腌制到形成，包含了豐富的酸堿鹽學習的素材，該素材可以較好地融合本單元所涉及的主要知識。

2.教學漸進，任務驅動

學習過程中，教師根據教學目標、圍繞生活情境設計出一系列發展性學習任務，從而在任務動機的基礎上，推動學生自主探究式深度學習的實現，使得學生能夠逐步提高化學學科核心素養。并且在對典型的素材展開深入的研究基礎上，明確所學內容和達成目標，圍繞著目標的實現設計發展性任務，并進行教學實踐，總結出促進深度學習較為普適的任務群體系。以下是在“酸堿鹽的復習”教學過程中基于“松花蛋”的真實性情境設計的發展性任務（見表1）。

品嘗松花蛋感覺到松花蛋的澀味，這樣的真實感受激起了學生從配料中尋找原因的欲望;制作松花蛋的過程，可以使得化學的具體知識能夠助力生活之中實際問題的解決，與此同時，引導學生切實從化學思維人手，理解配料之間所發生的化學反應，進而進一步增強了學生的環保意識;保存松花蛋，讓學生在保護勞動成果的喜悅中進一步認識到化學物質在生活中的作用，體會“化學讓生活更美好”的意境。每一個學習任務都與真實性情境產生關聯，整堂課學生既在體驗生活，同時又對學過的酸堿鹽的知識進行了復習，通過這樣的知識積累來具體解決實際的問題。這樣的學習任務，一方面能建構情境化、結構化的知識網絡，另一方面也經歷了科學問題解決的過程。

3.精編習題，鞏固知識

化學習題的背景和任務設置來源于生活、生產中的真實性情境和需要，學生可以切實在遇到生活問題時，找到利用化學知識具體解決現實問題的方法，從而逐步建立起化學學科思維;化學習題關注問題設置的導向性，強調對化學知識進行深入的應用，持續引導學生加強社會責任意識，對任何問題保有科學的探索精神。試題的提問角度和方法對學生深度學習的實現是有著較大的影響的，也正是我們需要持續加以研究的具體內容。

4.多元評價，賦能教學

學習的實現是連續的、不間斷的過程，教師在進行教學活動的設計的基礎上，還需要持續展開多種多樣的學習評價，促進學生的學習行為能夠不斷得到相應的反饋，從而助力學生更好地完成學習任務。教育的實現是可以在生活之中取得較好的開展的，這一目標的實現離不開對深度學習目標的確定，為學生的學習活動形成不斷的正反饋，推動學生改進學習的舉動能夠不斷增加。例如可以按學習時間軸進行課前、課中、課后的評價。課前評價：考查教學策略、教學模式等與學習目標的一致性。課中評價：分為對學習的評價和對教學的評價兩個部分。依靠多種手段觀察學生的實際學習程度、認知實況、應用效果等多方面的表現，評價學生深度學習的狀態和教師教學目標的達成度。課后評價：對學業質量展開綜合性的評價。

以陶行知先生“生活即教育”思想為引領的中學化學深度學習研究，致力于有效轉變教學方式與學習方式，有效推進化學課堂教學變革，有效推進中學化學深度學習，有效促進教師的專業發展和學生核心素養的發展。價值引領、實踐跟進、循序漸進，以點帶面帶領廣大教師由一般經驗教學向實證教學研究轉型，提升教師的教育科研能力，將更好地為學生和學校服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：74-75

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“基于‘生活即教育思想的中學化學深度學習研究”（立項編號：E-c/2020/05）階段性研究成果。