細(xì)化有效目標(biāo) 多元個(gè)性解讀

王澤明

摘 要 《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)歷史上優(yōu)秀長(zhǎng)篇章回體小說，它集中展示了我國(guó)古代女性之美以及古代封建社會(huì)下的人世百態(tài)和豐富的社會(huì)文化。展開《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，應(yīng)立足于原生態(tài)閱讀為根，細(xì)化閱讀目標(biāo)，把握小說的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù)特點(diǎn)。開展多向思辨閱讀、對(duì)比閱讀和人物群體閱讀等。從語(yǔ)言建構(gòu)與基本運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個(gè)方面，展開多維閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解作品，享受閱讀的喜悅，從作品中汲取豐富的文學(xué)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)與批判性個(gè)性化理解。

關(guān)鍵詞 《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀;細(xì)化目標(biāo);多維活動(dòng);個(gè)性化解讀

一、閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)背景——立足標(biāo)與文，整體建構(gòu)細(xì)思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“將整本書閱讀與探討學(xué)習(xí)任務(wù)群作為必修課程，要求閱讀一部長(zhǎng)篇小說、一部學(xué)術(shù)著作，整本書閱讀與研討更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、思辨表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言、思維、審美、文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成”。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這樣一本構(gòu)思精巧獨(dú)特，敘事邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓诺湔禄伢w小說而言，深入閱讀和精致剖析，能夠拓展提升學(xué)生們的閱讀思維能力，積累一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作水平。從文化傳承理解方面，細(xì)致深入的閱讀《紅樓夢(mèng)》能夠幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的哲學(xué)倫理思想以及中國(guó)古代特有的文化傳統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生古今文化情感共鳴，積累審美體驗(yàn)。

由于文本篇幅過長(zhǎng)，小說內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折，人物頗多，社會(huì)文化以及社會(huì)信息復(fù)雜多樣，文化內(nèi)涵厚重深沉，對(duì)于剛進(jìn)入高中接觸整本書閱讀的學(xué)生來(lái)說有一定難度。因此我們必須立足于新課標(biāo)和小說文本，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)要求設(shè)立閱讀指導(dǎo)目標(biāo)。

1.閱讀目標(biāo)指向化，建構(gòu)整本書閱讀導(dǎo)向，挖掘文本資源有效性價(jià)值

（1）巧設(shè)《紅樓夢(mèng)》文本閱讀目標(biāo)，在實(shí)際閱讀中建立長(zhǎng)篇章回體小說的閱讀方法與技巧，激發(fā)整本書閱讀興趣，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)整本書的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）抓住小說核心價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象和精神文化內(nèi)涵，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及讀寫能力，發(fā)揮文本的資源有效性價(jià)值。

（3）確定小說文本“母題”閱讀，通過“母題”引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致的掌握小說的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、人物性格與形象、人物命運(yùn)及背后的意義，消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的困惑、閱讀心態(tài)以及小說內(nèi)容的困惑和障礙。

2.閱讀內(nèi)容具體化，理清整本書閱讀思路，細(xì)化文本閱讀目標(biāo)

（1）按計(jì)劃整理文本章節(jié)目錄，反復(fù)品味閱讀文本，理清小說主要人物的出場(chǎng)順序及主要情節(jié)。

（2）根據(jù)典型環(huán)境下的典型人物，把握小說的核心人物的性格特征及成因。

（3）把握章回體小說的結(jié)構(gòu)特征，品味欣賞小說語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，理解作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

（4）制作紅樓居住圖和人物關(guān)系圖，加深對(duì)小說人物與情節(jié)的理解。

（5）探索總結(jié)閱讀《紅樓夢(mèng)》的有效方法，建構(gòu)紅樓夢(mèng)閱讀策略，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.閱讀文本原生化，閱讀過程思辨化，文本解讀多元、個(gè)性化

（1）文本閱讀選擇原生態(tài)，閱讀過程中不斷開展交流與討論，激發(fā)思辨思維。

（2）通過工具書和網(wǎng)上檢索，再次深入了解作家作品，閱讀《紅樓夢(mèng)》相關(guān)紅學(xué)研究資料，對(duì)文本進(jìn)行深層次的研讀，圍繞核心母題提出自己的看法和見解。

（3）撰寫讀書筆記與作品人物評(píng)價(jià)，積極組織參與讀書筆記交流會(huì)，做讀書的分享者和聆聽者，促進(jìn)閱讀的效率和閱讀思辨能力的提高。

4.閱讀活動(dòng)多樣化，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)形式，培養(yǎng)解決問題能力

（1）重視創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)情境，賦予學(xué)生文本有效閱讀體驗(yàn)。

（2）開展章節(jié)鑒賞、人物命運(yùn)及形象分析等活動(dòng)，挖掘文本的綜合性外延，提高學(xué)生綜合寫作鑒賞能力。

（3）開展小組討論活動(dòng)，依據(jù)個(gè)人喜好選擇分析文本節(jié)選內(nèi)容，支持學(xué)生閱讀的個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。

二、閱讀方法指導(dǎo)與實(shí)施——提倡多品多思，個(gè)性解讀為佳

1.揭面紅樓，明人知事——有效背景閱讀，激發(fā)閱讀興趣

開啟《紅樓夢(mèng)》的閱讀旅程之前，結(jié)合學(xué)生對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀學(xué)情和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我們可以以了解《紅樓夢(mèng)》的前提性知識(shí)入手，從《紅樓夢(mèng)》之謎、《紅樓夢(mèng)》的版本、《紅樓夢(mèng)》“紅學(xué)”研究的主要流派、《紅樓夢(mèng)》的流傳度以及歷史地位等方面開展文本背景導(dǎo)讀。

（1）深入了解《紅樓夢(mèng)》的前世今生

文本名句解紅樓

①“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”

②“可嘆停機(jī)德，堪憐詠絮才”

③“落了片白茫茫大地真干凈”

（2）你心中眼中的《紅樓夢(mèng)》（學(xué)生暢談）

（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開討論，激發(fā)閱讀興趣）

（3）《紅樓夢(mèng)》的調(diào)查及問題設(shè)計(jì)（教師提供資料）

①《紅樓夢(mèng)》的流傳與發(fā)展（各研究學(xué)派的觀點(diǎn)）

②《紅樓夢(mèng)》與當(dāng)今社會(huì)生活有什么樣的聯(lián)系？（學(xué)生發(fā)言）

（4）明人知事——曹雪芹的傳奇人生

借助工具書及多媒體完成曹賈家族表格

曹雪芹的傳奇人生

2.初入紅樓，吟賞煙霞——理清閱讀思路，開展閱讀計(jì)劃

《紅樓夢(mèng)》一書屬于長(zhǎng)篇章回體小說，和之前的整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》相比，兩者屬于不同的著作類型。前者屬于學(xué)術(shù)類著作，后者屬于章回小說。結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，《紅樓夢(mèng)》在閱讀目的和閱讀方法上要有明顯的區(qū)別。教師要側(cè)重于閱讀目標(biāo)的細(xì)化，理清閱讀思路，有條理、有目的的實(shí)施閱讀計(jì)劃。

學(xué)習(xí)資源：《紅樓夢(mèng)》（人民文學(xué)出版社）、《脂評(píng)匯校本》（清華大學(xué)出版社）、《劉心武妙品紅樓夢(mèng)》、《蔣勛說紅樓夢(mèng)》（中信出版集團(tuán)）、《紅樓夢(mèng)地圖》（中國(guó)地圖出版社，2018年8月版）、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第八單元《詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋》。

閱讀時(shí)間：課上以及寒暑假

閱讀方法：原生態(tài)閱讀、資料輔助閱讀、小組交流、課堂展示質(zhì)疑

設(shè)立初讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相應(yīng)閱讀任務(wù)：

（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)

學(xué)生利用教材單元導(dǎo)讀指導(dǎo)以及《紅樓夢(mèng)》原著中的文字補(bǔ)充說明（序言、前言、各家批注、文本注釋）等上述學(xué)習(xí)資源梳理文本目錄，制作書目表和賈府平面圖、人物關(guān)系圖以及人物居住圖;

利用上述資源進(jìn)行字詞障礙梳理，制作生僻字詞的梳理;

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀前五回，理清文本發(fā)展脈絡(luò);

找出典型人物的個(gè)性語(yǔ)言（王熙鳳、林黛玉）為人物個(gè)性分析奠定基礎(chǔ);

找出人物諧音藝術(shù)完成表格（紅樓夢(mèng)諧音命名特色——揭示人物內(nèi)心世界以及人生百態(tài)）小組交流討論;

《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)詞境界，仔細(xì)閱讀文中的詩(shī)詞描寫，透過詩(shī)詞挖掘人物性格及其命運(yùn)走向。（詩(shī)詞及其它表格由學(xué)生小組制作）

參考表格如下：

任務(wù)指導(dǎo)：（環(huán)境分析：揚(yáng)州城、賈府、賈府外;賈府內(nèi)各住所、大觀園;實(shí)景、虛景;）

（2）思維拓展與能力提升目標(biāo)

學(xué)生按照既定的閱讀計(jì)劃和閱讀喜好，在梳理文本的基礎(chǔ)下，分析人物和事件的發(fā)展演變，體會(huì)作者在創(chuàng)作上的精妙構(gòu)思——草線蛇灰，首尾呼應(yīng)。例如賈寶玉成婚、賈寶玉出家等事件以及巧姐的命運(yùn)走向與劉姥姥的知恩圖報(bào)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)：根據(jù)自己對(duì)文本的理解，選取一個(gè)章節(jié)片段，從人物的語(yǔ)言藝術(shù)、人物形象的塑造、小說主旨、小說情節(jié)的刻畫、小說文化內(nèi)涵及外延選擇一個(gè)角度，進(jìn)行文學(xué)短評(píng)寫作，展開小組討論交流會(huì)。（例如：林黛玉葬花、劉姥姥三進(jìn)大觀園）

（活動(dòng)設(shè)計(jì)目的：在語(yǔ)言寫作和口語(yǔ)交流的訓(xùn)練下發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造思維）

（3）審美創(chuàng)造與文化傳承目標(biāo)

審美創(chuàng)造：理解文本中的象征手法，發(fā)揮想象感悟花鳥樹木、金石玉器等具有闡述性的審美意向，加強(qiáng)對(duì)人物和主題的理解。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：討論賈寶玉的通靈寶玉和薛寶釵的金鎖背后的深層意義。

文化傳承：獨(dú)特進(jìn)步的女性觀;博大精深的建筑文化;鐘鳴鼎食簪纓世家的飲食文化以及蘊(yùn)含的禮孝思想、美學(xué)思想和養(yǎng)生思想。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：開展“紅樓文化”研討會(huì)

3.再入紅樓，萬(wàn)紫千紅——激情思辨“單”讀，整合“專題”精讀

在學(xué)生完成整本小說的通讀后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的“單讀”和專題“精讀”，這一部分的內(nèi)容呈現(xiàn)主要以活動(dòng)的方式開展。以人物形象、情節(jié)安排、環(huán)境描寫、藝術(shù)手法和主題意蘊(yùn)等為切入點(diǎn)，整合多個(gè)單篇來(lái)進(jìn)行群文閱讀，以促進(jìn)學(xué)生與文本更深層次地碰撞，讓學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、思維提升、審美鑒賞、文化理解等方面的素養(yǎng)呈相互成就式的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)：整體把握，多方對(duì)比，多元解讀人物形象。

活動(dòng)一 “單”篇精讀？搖思辨暢言

“單”篇精讀：劉姥姥進(jìn)大觀園、黛玉聽曲、黛玉葬花、寶釵撲蝶、晴雯撕扇、香菱學(xué)詩(shī)、湘云醉臥、寶玉挨打、探春管家、司棋鬧廚、元妃省親、元宵夜宴、抄檢觀園、晴雯之死、黛玉之死等。

思辨暢言：談?wù)勀銓?duì)這些章節(jié)中人物形象的理解和看法，結(jié)合文本，假如你是“她”或“他”，你會(huì)怎么說、怎么做？

活動(dòng)二 一哭一笑說紅樓

分小組探討：林黛玉的哭、王熙鳳的笑

（黛玉為什么哭？為誰(shuí)哭？哭什么？王熙鳳為什么笑？為誰(shuí)笑？笑什么？）

（活動(dòng)目的：更深層次的引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，高效解讀文本的隱含意義。）

活動(dòng)三 《紅樓夢(mèng)》人物形象體系建構(gòu)

小組合作探究（一）：林黛玉與史湘云進(jìn)行對(duì)比，你會(huì)從那些方面進(jìn)行比較？

小組合作探究（二）：對(duì)比林黛玉、晴雯、香菱三人的性格的異同，分析命運(yùn)成因，制作表格交流展示（拓展延伸：比較薛寶釵與林黛玉、林黛玉和妙玉、探春與迎春、賈寶玉、賈璉與賈環(huán)）

（活動(dòng)目的：發(fā)散學(xué)生多向閱讀思維，通過對(duì)比閱讀加深對(duì)人物形象的理解）

活動(dòng)四 理想國(guó)的大觀園與人性“善美情”

活動(dòng)內(nèi)容：閱讀相關(guān)片段分析大觀園中的“善美情”

美：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

善：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

情：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

（學(xué)法指導(dǎo)：美：才智、心地、樣貌;善：姐妹互助、接濟(jì)弱者等。從細(xì)節(jié)中去品味人物的性格特征。）

活動(dòng)五 探究寶黛之情與蕓玉之情

活動(dòng)內(nèi)容：以小組為單位，設(shè)計(jì)兩套“愛情郵票”，寫下你對(duì)他們的祝福之語(yǔ)。

活動(dòng)六 跨媒介運(yùn)用——重現(xiàn)場(chǎng)景，身臨其境

（1）排練海棠詩(shī)社的場(chǎng)景，并發(fā)布新聞稿

（2）選編《紅樓夢(mèng)》文本，開展讀書沙龍，進(jìn)行主題演講

（參考角度：《木石前盟——寶黛之情》《女人是水做的——寶玉獨(dú)特的女性觀》《飛鳥各投林——賈府的衰敗》）

三、閱讀遷移綜合探究——紅樓一觀語(yǔ)不盡，鑒賞寫作本一家

著名教育家葉圣陶說：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣;還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥之效。”因此，整本書的閱讀目標(biāo)不能只僅僅限于閱讀，而應(yīng)該在多向閱讀與批判思辨閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行綜合探究遷移。從閱讀思維體系的建構(gòu)的體系發(fā)展到寫作綜合探究，這無(wú)疑是語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，更是知識(shí)能力的拓展延伸，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和綜合能力提升是相當(dāng)有幫助的。所有，教師在原有的閱讀基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)一些形式多樣，靈活多維的題目來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合寫作探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。

1.章節(jié)鑒賞活動(dòng)探究——夢(mèng)里花落知多少（神秘的紅樓文化）

（1）《紅樓夢(mèng)》生日酒令文化探究——以賈寶玉生日為例

（2）《紅樓夢(mèng)》飲食文化探究——以寶玉挨打后要吃小蓮蓬湯為例

（3）《紅樓夢(mèng)》服飾文化探究——以林黛玉進(jìn)賈府視角為例

（4）《紅樓夢(mèng)》嫡庶關(guān)系探究——以探春為中心點(diǎn)

（5）《紅樓夢(mèng)》各住所的花草植物探究——以大觀園住所為例

2.問題分析活動(dòng)探究——物各有主盡其用（特別的紅樓“信物”）

（1）思考《紅樓夢(mèng)》中的扇子的作用——晴雯撕扇顯真性，賈赦奪扇害人命

（2）思考林黛玉與紅玉的手帕——黛玉與寶玉的感情傳遞，紅玉與賈蕓的感情維系

（3）思考薛寶釵的金鎖、史湘云的金麒麟與賈寶玉的通靈寶玉——前者暗示情節(jié)，后者暗示情感

（4）思考探春住所秋爽齋與薛寶釵住所蘅蕪苑物品陳設(shè)的區(qū)別

3.人物寫作活動(dòng)探究——亂花漸入迷人眼（豐富的紅樓人物）

（1）人物典型性格小傳寫作（典型人物典型傳記）

賈寶玉傳

林黛玉傳

賈惜春傳

（2）人物典型命運(yùn)分析寫作

劉姥姥命運(yùn)看人生百態(tài)

探春遠(yuǎn)嫁與迎春之死

妙玉之悲

（3）紅樓的為人處事寫作

如何教育子女——李紈與趙姨娘

如何取得上級(jí)信任——以花襲人、晴雯與王夫人為例

4.想象創(chuàng)新寫作活動(dòng)探究——穿越時(shí)空敘舊語(yǔ)（奇妙的古今對(duì)話）

（1）假如我給林黛玉當(dāng)丫鬟

（2）如果我是史太君，我要........

（3）金陵十二釵的微博動(dòng)態(tài)

（4）假如我與賈璉為友

（5）召開詩(shī)社新聞發(fā)布會(huì)

閱讀經(jīng)典，體悟經(jīng)典，汲取經(jīng)典帶來(lái)的文化涵養(yǎng)，讓《紅樓夢(mèng)》在廣泛的閱讀中成為教師和學(xué)生一生中難以忘懷的經(jīng)典巨作，筆者認(rèn)為這就是整本書閱讀實(shí)施的最大意義，這些需要我們師生共同努力、共同探索！荷爾德林曾說：“人應(yīng)當(dāng)詩(shī)意地棲居于大地之上。”在整本書的閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同探討，相互交流，一定會(huì)產(chǎn)生別樣的火花。所有的閱讀實(shí)踐，都是為了給教師和學(xué)生提供一次真正心靈上的閱讀，都是為了去書籍的海洋去尋找閱讀的美感。

[作者通聯(lián)：湖北江陵縣第一高級(jí)中學(xué)]