從“這一篇”到“這一類”

王壽鑫

摘 要 《壺口瀑布》作為一篇典型的游記散文，游蹤明確，文脈清晰，語言典雅，文章通過極具表現力的詞語的反復出現以強化借物喻人的表達效果。據此，筆者在設計這節課的時候，要求學生圍繞“關鍵詞”通過圈畫、歸納、整合的方式來完成梳理文脈、概括特點和感悟精神三個課堂任務。這樣既讓學生明確了游記散文的寫作特點和閱讀方法，又對簡潔典雅的文學語言進行了扎實有效地咀嚼品析，實現了游記散文單元從“這一篇”到“這一類”的教學目標。

關鍵詞 《壺口瀑布》;教學思考;梳理文脈;概括特點;感悟精神

作家梁衡的《壺口瀑布》是統編版教材八年級下冊第五單元的一篇游記散文。文章集中寫了作者在雨季和枯水季節游覽壺口瀑布的所見所聞所感。對于這樣一篇理解起來并不困難的課文，我們需要教什么呢？本課所在單元的“單元導語”提示我們“揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”。本課的“預習提示”也要求“細讀課文，注意體會作者遣詞造句的特點，欣賞精妙的語句”。課后的“積累拓展”第四題也要求“反復閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字”。可見，從教材編寫意圖來看，語言的賞析和品味是本文的教學重點。

然而，筆者認為，語言的品味和賞析著眼于從語用角度來使用課文，但在教學設計時，容易出現“只見樹木不見森林”的弊端。《壺口瀑布》作為一篇典型的游記散文，游蹤明確，文脈清晰，語言典雅，文中通過極具表現力的詞語的反復出現以強化借物喻人的表現效果。據此，筆者在設計這節課的時候，采用小組合作的方式，要求學生圍繞“關鍵詞”通過圈畫、歸納、整合的方式來完成梳理文脈、概括特點和感悟精神三個課堂任務，以實現了游記散文單元從“這一篇”到“這一類”的教學目標。

一、運用圈畫關鍵詞的方法，梳理文脈

眾所周知，游記散文首先要明確游蹤以及作者的行文思路。行文思路是作者思維程序和思維成果的再現。文章結構的過程和結構的形式，從整體上，最恰當地記錄了作者思維的程序和結果。

在《壺口瀑布》這篇文章中，作者運用關鍵詞來組織文章，這些關鍵詞清楚地告訴我們作者的游蹤及行文思路。例如：文章第一段是全文的總領段，其中“兩次”二字開門見山，總領全文，告訴我們作者下面要寫兩次到達壺口瀑布的所見所聞。

除此之外，文章還有多處表明作者寫作角度轉換的地方。

1.第二段開頭“第一次是雨季”，明確告訴我們第二段寫壺口瀑布雨季的景象。

2.第三段開頭“第二次我專選了個枯水季節”中的第二次，明確告訴我們下面要集中寫枯水季節作者在壺口瀑布的所見所聞。

3.第三段第三行的“河心”，說明下面是以河心為視角寫壺口的形成。

4.我依在一塊大石頭上向上游看去，這里“上游”表明作者仰觀河面，看巨瀑之源頭。

5.第三段“突然”寫視線隨河水由上至下，跌入龍槽的景象。

6.第四段中“當然”一詞告訴我們前面寫黃河水直下龍槽的景象，下面要寫黃河水沿著龍槽的邊沿轟然而下的壯觀景象。

7.第四段“盡管這樣”，這個詞告訴我們作者下面要寫的是更邊沿的千姿百態的瀑布景象。

8.第四段“我突然陷入沉思”，“沉思”一詞說明作者筆鋒一轉，由景到情，抒寫感悟和哲思。

9.文章第五段，看罷水，我再細觀腳下的石。“看罷……再細觀”，這個關鍵詞告訴我們，作者寫壺口瀑布，先寫水再寫石。

通過找尋文中關鍵詞的方式，學生可以很輕易地找到作者精心設置的“路標”，理清作者的行文思路。圈畫關鍵詞，理清文脈之后，筆者做如下小結。

兩次游壺口瀑布，詳略得當

枯水季壺口瀑布，三次鋪展

先寫水再以石寫水，自然升華

這樣，學生不僅知道作者的行文思路，而且明確了這樣行文設計的原因，由感性認識上升到理性認識。

總之，精研結構有助于讀者思維能力的培養，精心結構有助于作者思維條理化。實際上，關鍵詞法既是理清作者行文邏輯的重要閱讀方法，培養學生的思維能力，也是學生力求表達清晰的重要的作文手段，有助于學生思維的條理化、邏輯化。

二、運用歸納關鍵詞的方法，概括特點

《壺口瀑布》這篇文章在寫雨季和枯水季壺口瀑布時，運用了許多四字詞，這些四字詞鮮明地寫出了作者的主觀感受。將這些四字詞歸納出來，通過綜合比較的方式，不僅能夠幫助學生準確地概括特點，加深對詞語的感受和理解，而且能夠窺見作家的寫作風格和語言習慣。

【關鍵詞一】隱隱如雷 霧氣彌漫？搖 浪沫橫溢 水浸溝岸 霧罩亂石 震耳欲聾

評價：雨季的壺口瀑布特點是粗野的、混沌的、模糊不清的、令人恐懼和震撼的。

【關鍵詞二】排排涌來 千軍萬馬 推推搡搡 前呼后擁

評價：這是枯水季節作者仰觀河面，濁浪奔涌的景象。作者寫出了黃河水歡快、調皮、暢快、浩蕩雄渾的特點。

【關鍵詞三】轟然而下 渾厚莊重 凝重猛烈

評價：壺口容不下的水沿著龍槽的邊沿如鋼板出軋，這些詞寫出了黃河水雄渾壯闊，厚重博大的特點。

【關鍵詞四】奪路而走 乘隙而進 折返迂回 鉆石覓縫 汩汩如泉 潺潺成溪 哀哀 打旋 如絲如縷

評價：這是黃河水進入壺口的“插曲”，多姿多彩，豐富多樣，作者妙筆生花，讓人流連不已。

分析以上關鍵詞，我們首先可以發現游記散文，特別是借物喻人的游記散文，往往運用帶有一定傾向性的詞語來表現物象。例如，前三組關鍵詞都帶有贊美的意味，第四組關鍵詞則表面寫水，暗寫面對十字路口時不同人的不同選擇。其次，我們也可窺見梁衡典雅凝練的語言風格。《壺口瀑布》中隨處可見的四字詞，帶有濃烈的古典氣息，簡潔整飭，余味無窮。

通過歸納關鍵詞的方法，學生依據關鍵詞概括特點，又結合特點加深了對這些詞語的理解，初步感受了游記散文語言的情感意味，為理解文章的主題做好鋪墊。

三、運用整合關鍵詞群的方法，感悟精神

同類信息整合是在教學設計中，讓“同類信息”匯聚成富有價值的課堂信息源，相機指導學生以這些信息源為思維抓手，真正走進文本內核。這里的“同類信息整合”，具體到《壺口瀑布》這篇文章中，就是關鍵詞群的整合。

《壺口瀑布》的文本內核是以“壺口瀑布”為意象，借黃河水柔中有剛、挾而不服、壓而不彎、死地必生、勇往直前的特點，謳歌中華民族百折不撓、自強不息的偉大性格。由此，我們不難將文中反復出現的關鍵詞分為兩類：一類是表現柔、挾、壓、死的;另一類是表現剛、不服、不彎、生的。下面分論之。

1.表現柔、挾、壓、死的關鍵詞

（1）由平地向更低的溝里跌去

（2）它們還來不及想一下，便一齊跌了進去

（3）先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎

文中出現了七個跌，運用擬人，既寫出了黃河水經過壺口時毫無防備地掉入龍槽的驚險可怖，又讓讀者有身臨其境之感，好似跌進去的不只是黃河水，還有我們自己。

（1）人們只能俯視被急急吸去的水流

（2）只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓時攏成一束

文中出現了兩個吸字，突出了水流被動地灌入壺口的樣子。水本是主動的，卻表現出被動的、無法抵擋的無可奈何。

（1）河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬互相擠著，撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪

（2）一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧

黃河浩浩蕩蕩地歡快地前進，卻還不及想就跌進了壺口，就像給吸進去一般絕望，最后的命運是粉身碎骨，變成白雪，變成點，變成霧。文中“跌”“吸”“碎”反復出現，寫出了黃河水所經歷的磨難，也是在寫中華民族歷史上種種的苦難。這種苦難可能是猝不及防的，是不得不面對的，像個巨大的深淵，隨時讓我們這個民族“粉身碎骨”。中華民族到了最危險的時候，路在何方？

2.表現剛、不服、不彎、生的關鍵詞

（1）那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去

（2）只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去

既然必須跌進去，必須被吸進去，那就勇往直前地往前沖，置之死地而后生。

（1）整個龍槽就是這樣被水齊齊地切下去，切出一道深溝

（2）日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去

第二處的“剁”雖然不是“切”，但卻是更加用力地切，更加猛烈地切。在這里，黃河水不再柔弱，而是像刀一樣，遇強則抗，奮起反擊。

（1）一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧

（2）日夜不止，這柔和的水硬將鐵硬的石一寸寸地剁去

這里的兩處“硬”都是勉強固執的意思。黃河水被石頭硬生生地撞得粉碎，可是它又硬生生地將石頭一寸一寸地剁去！前后對比著讀，不難讀出黃河水那種明知不可為而為之，日復一日，自強不息的精神！

運用整合關鍵詞群的方法，要讓學生讀出了跌、吸、碎的驚險與悲壯，也要讀出了沖、切、硬的決絕與堅強。在關鍵詞群的對比閱讀中，文章的主題也就自然顯豁了。

總之，教學設計要具有文體意識。游記散文除了品析語言，還需要聚焦方法，也就是要以游記散文的寫作規律及閱讀方法為課堂的“主框架”，以語言的品析咀嚼作為“主框架”中的核心內容。這樣才能真正讓學生透過“這一篇”讀懂“這一類”。

[作者通聯：濟南市第十四中學]

強化“五育并舉” 扭轉“唯分數”導向

教育部教育督導局負責人就《國家義務教育質量監測方案（二○二一年修訂版）》答記者問

（本報記者 焦新）

近日，教育部印發了《國家義務教育質量監測方案（2021年修訂版）》，啟動第三周期國家義務教育質量監測工作。教育部教育督導局負責人就《方案》相關問題回答了記者提問。

問：請簡要介紹前兩周期國家義務教育質量監測工作開展情況。

答：國家義務教育質量監測是教育督導的一項制度安排。2015年《國家義務教育質量監測方案》正式印發以來，全國已完成兩個周期監測，31個省（區、市）和新疆生產建設兵團共抽取了1966個縣（市、區）約120萬名四、八年級學生參加。監測在診斷教育問題、引領教育改革方面作用明顯：一是摸清底數。研制各級各類監測結果報告，客觀呈現學生全面發展狀況及影響因素，成為掌握我國義務教育質量的可靠來源。二是診斷問題。向省政府反饋監測發現的主要問題并督促整改，推動解決長期在教育系統內部循環的老大難問題。三是建成品牌。形成具有中國特色的監測指標工具，建成世界最大的國家教育質量監測體系，成為具有國際影響力的教育評價品牌。

——《中國教育報》2021年9月28日