新時代青年“四史”教育的效能提升及實踐路徑

胡德慶 黃亮

〔摘要〕 歷史虛無主義思潮在大數據、大融合、大變局時代下呈現出滲透性更強、傳播更加復雜、更具攻擊性等新特征，加之新時代青年所處環境與所擔負的時代使命出現新變化，要求必須加強青年“四史”教育。有必要在遵循內容求實、方法科學、情感滲透、銜接實踐及普遍融入以提升"四史"教育實踐效能的基礎上，從打造國內國際雙向教育新格局、形成網上網下同頻共振教育新局面、發掘主媒微媒同向發力教育新陣地、孕育家庭學校良好互動教育新氛圍、構建理論實踐完美銜接教育新機制等方面探索循環教育實踐路徑，以有效形成新時代青年“四史”教育工作新矩陣。

〔關鍵詞〕新時代青年;“四史”教育;歷史虛無主義;循環教育

〔中圖分類號〕G641; D261〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕2096-0921（2021）04-0092-12

〔基金項目〕共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心重點項目“新時代中國青年發展與中華民族偉大復興中國夢關系研究”（19TZTSKB007）

〔作者〕胡德慶，中國青年政治學院馬克思主義學院碩士研究生，北京100089

黃亮，中央團校習近平新時代中國特色社會主義思想教研部副教授，共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員，北京100089

毛澤東曾指出：“學習我們的歷史遺產，用馬克思主義的方法給以批判的總結，是我們學習的另一任務。……我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應當割斷歷史。……我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產。這對于指導當前的偉大的運動，是有重要的幫助的。”習近平也強調：“歷史就是歷史，歷史不能任意選擇，一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎。”在全民轟轟烈烈地逐夢、筑夢、圓夢的當下，我們不能忘記歷史，更不能扭曲、抹黑與虛化歷史，特別是在面臨著百年未有之大變局、歷史虛無主義思潮隨時伺機而出的現實背景下，更要注重培養廣大青年正確的歷史觀，特別是對黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史（以下簡稱“四史”）的學習教育，以正確、客觀、厚重的歷史教育助推社會發展的中堅力量——青年，在強國實踐中激流勇進，將青春的力量與智慧轉化為實現國家富強、民族復興、人民幸福的強大力量。

一、強化新時代青年“四史”教育的必要性

青年是促進社會發展的中堅力量，也是應對各種風險挑戰、開創美好未來的生力軍和動力源。當前，歷史虛無主義在世界范圍內的流行呈現出新特征，極具危害性，加之新時代青年所處環境和所擔負的時代使命的變化，強化新時代青年“四史”教育已刻不容緩。這既是批判歷史虛無主義、理清歷史脈絡的必然要求，也是強國背景下中國青年能夠始終做到知來處、明去處、懂經驗，以及守初心、擔使命與創未來的必要路徑。

（一）歷史虛無主義思潮極具危害并呈現新特征

歷史虛無主義是一種假借學術探究和反思歷史之名，實為否定中國共產黨的領導，否定中國社會主義道路的反動社會思潮。從理論視角看，歷史虛無主義是以虛無主義歷史觀來認識、解釋歷史事件和人物的理論體系，是一種別有用心的政治思潮。在當代中國，歷史虛無主義突出表現為“貶低中華文化，否定中華民族的歷史貢獻，否定近代以來中國人民的奮斗史，歪曲中國共產黨的歷史、中華人民共和國的歷史”，以及改革開放的歷史和社會主義發展的歷史。當下，外來社會思潮的沖擊（如后現代主義、新自由主義），西方“和平演變”“西化”“分化”戰略的影響，部分網絡媒體的推波助瀾，以及社會轉型期大眾群體中出現的認同危機等，都是歷史虛無主義在中國社會流行與泛化的重要原因。

1.歷史虛無主義帶來的“四重危害”

習近平曾明確指出：“歷史虛無主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。”歷史虛無主義對當代中國社會發展帶來“四重危害”。首先，從理論維度看，其會逐漸消解中國人民努力創造出的科學理論成果。歷史虛無主義時常打著學術探究和反思歷史的旗號，通過否定歷史客觀存在，虛構個體歷史記憶，消解社會主流價值，借以否定馬克思主義的指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性。這無疑會使包括馬克思主義中國化理論成果在內的科學理論體系逐漸失去應有的歷史支撐，出現理論認同危機。其次，從價值維度看，其會迷亂大眾價值取向。歷史觀與世界觀、人生觀、價值觀具有內在統一性。歷史觀的扭曲并非僅限于個人對歷史認識、價值、評價上的曲解，還包括人生觀、價值觀及世界觀的消解、分化與腐蝕。這無疑也會導致人們原本健康的科學價值體系逐漸坍塌，進而導致人們應有的健康價值信仰出現真空狀態。再次，從文明維度看，其會消減中華優秀文化。精神文明源自對已有客觀存在的淬煉和升華。歷史虛無主義作為一種歪曲事實的思潮，其在虛化歷史的同時，也在消解一個國家精神文明的根基，逐漸使得優秀精神文明成果被大眾所遺忘或忽視。最后，從實踐維度看，歷史虛無主義會影響中國強國實踐進程。歷史虛無主義思潮在中國的出現與流行，其最終目的在于阻礙中國的發展與進步。在強國實踐中，其不僅會影響人們對既定歷史事實的認知與判斷，也會促使人們在行動上變得懷疑、滯緩與“盲動”，甚至陷入無序的混亂狀態，這無疑會影響人們在強國實踐中積極性、主動性及創造性的有效發揮，進而影響強國實踐進程。

2.歷史虛無主義呈現新特征

隨著經濟與文化的快速融合、科學技術的劇烈變革、信息的爆炸式增長與急速更新，我們所處的時代已經成為大數據、大融合和大變局時代。在這樣的時代背景下，歷史虛無主義必然會呈現新的特征和表現形式，這種新特征必然會在一定程度上使得其對中國社會發展所產生的“四重危害”變得更加隱蔽、復雜、劇烈和難以控制。

滲透性更強。大數據以其傳播速度之迅速、傳播手段之多樣、承載內容之豐富，給人們溝通交流、發表見解、實時評論以及資訊傳播、信息傳遞提供更為便捷的渠道，同時也為包括歷史虛無主義在內的各種負向社會思潮的傳播和流行提供了傳播路徑和滲透平臺·大數據時代的突出特征既包括數據的海量化、可視化，也包括自媒體、微媒體及移動媒體等新媒體的迅速發展與興起，這使得大數據時代下歷史虛無主義思潮的滲透性變得更強。例如，利用大數據，歷史虛無主義傳播者可以針對青年的興趣點進行鑒別與分類，再利用人們信息獲取碎片化的新特點及獵奇偏向，借助歷史細節，斷章取義，以支流代替主流，對歷史真相加以歪曲和丑化，使人們在不知不覺中接受曲解過的歷史。此外，由于新興媒體傳播方式的多樣化加大了信息的管控難度，歷史虛無主義得以借助監管漏洞及復雜的信息網，將扭曲的歷史觀滲透至喜歡獵奇的青年群體內部，進而通過“群體感染”的方式將漏網信息擴大化散播。

傳播更加復雜。當前，“世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發展，各國相互聯系和依存日益加深”，世界日益成為一個密不可分的整體。特別是中國特色社會主義進入新時代以來，中國開放格局更加高水平、全方位、立體式，這在促使中國與世界更好交流、合作的同時，也為類似歷史虛無主義的“腐思潮”更加隱蔽地攻擊我國意識形態陣地提供了便利之門，使歷史虛無主義的傳播變得更加復雜化。正如習近平2019年在學校思想政治理論課教師座談會上所強調的：“隨著我國日益擴大開放、日益走近世界舞臺中央，我國同世界的聯系更趨緊密、相互影響更趨深刻，意識形態領域面臨的形勢和斗爭也更加復雜。”在大融合的時代條件下，歷史虛無主義的傳播方式更加隱蔽，傳播途徑更加多樣。除常與新自由主義、民粹主義、后現代主義等思潮相交融外，歷史虛無主義也會披著科技共享、文明互鑒、信息互通、信仰自由的外衣“潛入”中國，通過傳播所謂的“新式文明”“新式史觀”以感染更容易接受各種“新事物”的青年群體，進而漸漸地虛化正史、歪曲史實。

更具攻擊性。習近平多次強調，當今世界正面臨著百年未有之大變局，“新形勢下，我國面臨復雜多變的發展和安全環境，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多，如果得不到及時有效控制也有可能演變為政治風險”。西方某些別有用心的政客為了維護自身利益，往往會將歷史虛無主義當作攻擊中國的思想武器。這會使得歷史虛無主義思潮變得更具攻擊性的同時，也使得與其交織的其它風險，如金融安全風險、網絡安全風險以及政治安全風險等，變得更加難以防范和化解。習近平指出：“國際國內形勢的深刻變化使我國意識形態領域面臨著空前復雜的情況。”歷史虛無主義通過歪曲歷史的真實面貌，誤導社會對中國革命歷史、新中國歷史的認知，具有極強的攻擊性。

（二）新時代青年所處環境與所擔負的時代使命出現變化

1.環境更加復雜：虛擬與現實、機遇與挑戰反復疊加

隨著中國經濟及科學技術的迅猛發展，中國青年所處環境也發生了巨大變化。這種變化的主要特征可概括為：虛擬與現實、機遇與挑戰在青年身上的反復疊加。首先是互聯網技術驅動下虛擬與現實的反復疊加。互聯網技術的急速發展與持續革新在便捷人們生活的同時，也為青年打開了虛擬化生活之門，讓當代青年具有了現實與虛擬的“雙重身份”。特別是進入新時代，“大數據十云計算”的廣泛應用，5G技術的出現與流行，青年更加熱衷于虛擬生活。這種虛擬與現實雙重空間的疊加式切換，往往導致青年模糊二者的界限，難以處理“虛擬”與“現實”的辯證關系，以致于其世界觀、人生觀和價值觀的選擇更具不確定性，這為歷史虛無主義在青年群體內的蔓延提供了方便之門。其次是經濟與科學技術雙重驅動下機遇與挑戰的反復激烈疊加。市場經濟的迅速發展、各類技術的劇烈變革，在為青年成長成才提供優質平臺的同時，也給青年的健康成長與高質量發展帶來挑戰。例如，金錢萬能與利己主義思想的蔓延、就業競爭壓力增加、各類假冒偽劣產品充斥著市場等，都在影響著青年的身心健康。這種經濟與科技雙重影響下的反復疊加與相互作用，一方面會促使一部分意志堅強的人更加奮發有為，但另一方面也會誘使一些青年失去理想信念，要么聽之任之成為“佛系青年"，要么反其道而行之成為別有用心之人的“犧牲品”。“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”“四史”蘊含著中國共產黨、中國人民在革命、建設、改革的長期實踐中積累的寶貴經驗和科學認知，對青年成長成才具有重要的指導作用。因此，雙重疊加作用越是激烈，越需要加強對青年的“四史”教育，使其在“四史”學習中健康成長、堅定理想信念。

2.擔負新使命：實現社會主義現代化強國的中堅力量

“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。今天，新時代中國青年處在中華民族發展的最好時期，既面臨著難得的建功立業的人生際遇，也面臨著‘天將降大任于斯人’的時代使命。”中國特色社會主義進入新時代，青年肩上擔負的時代使命也發生了重大變化。習近平指出，這個新時代是“全面建設社會主義現代化強國的時代”，“未來的競爭是年青人的競爭，今天的年青人是實現第二個百年奮斗目標的骨干和棟梁”。新時代青年的生理特點和年齡特征決定了他們是全面建設社會主義現代化國家的參與者和見證者，實現國家富強、民族振興、人民幸福的時代接力棒要交到青年手中。“四史”是中華民族和中國人民創造的時代精品，也是百年來黨和人民集體智慧的沉淀，亦是引導青年積極投身于社會主義現代化建設實踐的最好老師。加強“四史”教育無疑會對青年成長成才產生積極的推動作用，不僅可以激發新時代青年愛黨愛國之情，也能將他們為民之心、蓬勃之氣、報國之行引上正確軌道，讓青年從歷史事件中明方向、懂規律，從歷史人物中樹理想、強信念，從歷史對比中增情感、升境界、學本領，將自己的發展目標與人生規劃融入實現社會主義現代化國家的實踐中。

二、提升青年“四史”教育學習實踐效能

習近平在黨史學習教育動員大會上指出：“黨史學習教育有自身的特點和規律，要發揚馬克思主義優良學風，明確學習要求、學習任務，推進內容、形式、方法的創新，不斷增強針對性和實效性。”新時代青年“四史”教育面臨的新情況以及青年自身所具有的特殊性，要求必須有效提升“四史”教育的實踐效能，以更好地向青年灌輸“四史"知識、培養“四史”情感，提升史實鑒別力，增強抵御腐朽思潮的本領，進而使其能夠更有效地將蘊含于“四史"中的智慧轉化為推動中國特色社會主義不斷取得偉大勝利的強大力量。

（一）內容求實：尊重史實與尊重青年

“只有實事求是，才能完成確定的任務。”尊重史實與尊重青年是有效開展新時代青年“四史”教育的重要基礎，也是提升“四史”教育實踐效能的科學遵循，更是實事求是原則在青年“四史”教育領域中的科學運用。內容求實是指“四史”教育的內容既要經過嚴密的科學考證以確保內容絕對真實、符合歷史原貌，也要經過調查研究選取適合青年特點的歷史內容和教育方法。也就是說，既要尊重歷史原貌，也要尊重青年成長成才規律。只有所灌輸的內容真實、所采用的方法得當并符合客體身心發展規律，教育主體所傳達的信息才能抵達教育對象的內心深處，并為教育對象所信服、認可。需要指出的是，內容求實內在地包含著“四史”教育的內容選擇與方法運用要不斷與時俱進、緊跟時代發展大勢，要從當前受教育者的思想和社會生活實際出發，有針對性地開展教育工作。要在內容選擇和方法運用中引導廣大青年“知史”以愛黨愛國、“懂史”以健康成長、“用史”以科學發展。

（二）方法科學：創新方法與豐富形式

青年的注意是逐漸向高級形態發展的，即有意注意需要一定的過程逐步取代無意注意并占據優勢地位，但無意注意并不會隨著有意注意的增長而消失，其會伴隨青年成長成才過程的始終。青年的無意注意需要靠有趣的東西來吸引，因為大多數青年往往會將自己的注意放在對其具有強大吸引力的東西上，并力圖去認知和分享感興趣的東西。當前，在“大數據+云計算”技術推動下，社會生活的各個領域都在發生“量”或“質”的新變化。“四史”教育也不能墨守成規、千篇一律，一味采用說教式灌輸方式，應科學遵循當代青年的信息接受規律、注意力發展規律，更多地采用青年喜聞樂見的方式進行“四史”教育，將其注意力引到正確史實的學習與認知中，根據第46次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2020年6月，短視頻用戶規模達到8.18億，占網民總數的87.0%;我國網絡直播用戶達5.62億，較2020年3月增長248萬，占網民整體的59.8%。短視頻、網絡直播等已成為青年接收信息的重要方式，“四史”教育也應適應這一新變化，定期在抖音、微信視頻號等短視頻平臺上用鏡頭和聲音講好“四史”，以增強其對青年群體的吸引力。

（三）情感滲透：喚起共鳴與傳遞情感

“只有打動學生，才能引導學生。”情感認同是最深厚、最高層次的認同，只有切實做到讓青年對“四史”教育中的歷史事件或歷史人物產生情感認同，青年才可能被打動，才可能做到將歷史信息積極內化、有效外化。因此，在青年“四史”教育過程中，要結合不同類型青年群體的特點和情感偏向.采用最能喚起不同類型青年群體情感共鳴的史料和方式，包括語言、文字表達方式及實物展示、演示方式等，讓青年對所接收的歷史信息產生情感認同。例如，在對農村青年進行改革開放史的教育時，既不能忽視對史料特征的分析，也不能忽視教育對象的特點和情感偏好。應著重選取最能反映農村改革開放前后巨大差異的史料和助推農村發生巨大變化的典型歷史事件，將歷史事件和不同階段的歷史任務直觀形象、生動有趣地表述出來，以喚起農村青年對農村改革的情感共鳴，進而產生對改革開放史的情感認同。注重對青年歷史情感的培養，也有利于通過直接教育對象將已生成的歷史情感由點帶線，再由線帶面地傳遞給更多的青年群體（包括海外青年）和人民大眾，讓更多的人在情感共鳴中接受、認同、尊重“四史”，積極傳播“四史”。

（四）銜接實踐：聯通歷史與豐富實踐

歷史來源于實踐，既是過往實踐的深厚沉淀，也是當前和未來實踐的經驗指南。習近平指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。”青年“四史”教育亦需如此，也必須做到理論與實踐的緊密結合，同總結經驗、觀照現實、推動工作結合起來，同解決實際問題結合起來。青年“四史”教育的最終目的是讓青年在學習歷史知識中正確認識歷史、接受歷史、感悟歷史，并能用其來指導當前和未來的具體實踐。“新時代中國青年的使命，就是堅持中國共產黨領導，同人民一道，為實現'兩個一百年'奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。”因此，新時代青年“四史”教育應同強國實踐有效銜接，通過今昔對比、中外對比、史實與現實融合性分析等方式，讓廣大青年在“四史”教育學習中堅定強國信念、明確奮斗方向、培育斗爭精神，更加積極地參與強國實踐。

（五）普遍融入：資源共享與全員覆蓋

一個民族、一個國家的歷史，應是這個民族、這個國家全體人民的共同財富，“應該歸全體勞動者享受”。只有歷史資源為全民所平等共享，歷史才能實現價值最大化，為更多人所接受、認可和尊重。當前不同青年群體內部歷史資源的獲取是不平衡的。例如，農村青年比城市青年所享有的歷史資源少;普通青年比“高知青年”所能接觸的歷史資源少;外出務工青年比機關單位青年所能體驗的歷史資源少。因此，新時代青年“四史”教育要有效實現教育對象的全員覆蓋，既可以通過“四史”資源的網絡化、信息化建立“四史”資源網絡數據庫，實現歷史資源線上共享、共學;也可以根據地域差異，為“四史”教育資源匱乏地區建立地方“四史”宣傳教育館，對當地青年進行定期的“四史”宣傳和教育;還可以通過招募“四史”教育志愿者、舉辦“四史”宣傳學習周的方式，將線下“四史”教育范圍有效延伸至農村、工廠和私企，為青年搭建講“四史”、學“四史”、悟“四史”的平臺，以實現“四史”資源共享和青年“四史”教育全員覆蓋。

三、新時代青年“四史”教育的實踐路徑

在歷史虛無主義思潮泛化且傳播手段日益多樣化、復雜化，青年閱讀、信息記憶趨于“點讀化”“碎片化”的現實背景下，必須應時應勢開創循環教育模式，利用新的發展格局、新的宣傳技術、新的科學體系，更新教育理念、變革教育方式方法，在多重循環中讓廣大青年感悟正確史實、接受正史教育、內化正史知識，摒棄不健康的歷史觀。正如習近平在《加快推動媒體融合發展》中所強調的那樣，“在信息生產領域，也要進行供給側結構性改革，通過理念、內容、形式、方法、手段等創新，使正面宣傳質量和水平有一個明顯提高”。

（一）國內國際循環：打造國內國際雙向引領青年“四史”教育新格局

“青年是國家的未來，也是世界的未來。”隨著中國改革力度持續加大、開放進程持續加快，當代中國青年已成為“世界青年”，不同國別的青年交往交流越來越頻繁，相互影響也越來越明顯。因此，要實現“四史”教育的普遍化與高效化，就必須讓“四史”在國內和國際青年群體間有效循環流動起來，成為世界性的、為世界其他國家青年所熟知的先進文化的一部分，即：既要讓國內青年學“四史”、懂“四史”，善于講“四史”、用“四史”，也要讓他國青年知“四史”，并能從“四史”中了解新中國、中國共產黨及中國的改革開放和中國特色社會主義，不至于輕易被某些別有用心的西方政客用“政治病毒”蒙蔽雙眼。首先，應在合理實現“四史”資源共享的基礎上，有效實現青年“四史”教育的內循環。可通過建立政府有關部門主管、主流媒體與各類新型微媒體聯合引導、各級各類學校和群團組織具體實施的青年“四史”教育新機制，并合理通過網絡、電視、報刊及廣播專欄等形式疏通青年間“四史”觀點分享渠道，積極開辟城鄉青年、東西部青年、高低層青年間互學互助新路徑，完善“四史”教育青年內部自學新形式等，讓青年“四史”教育的國內循環有效運行起來。其次，應科學構建海外青年學習中國“四史”的循環圈。利用“一帶一路”契機，搭建包括“四史”在內的中華優秀文化傳播平臺。既可以通過在海外建立中國歷史文化展覽館，直接向海外青年展示“四史”，也可以通過海外留學生及熱愛中華文化的青年友人建立線上、線下“四史”學習圈，還可以通過跨國企業在海外定期舉辦“四史”宣講及問答活動等，讓學“四史”活動在海外也能有效循環起來。最后，應創造或利用好已有平臺讓國內外青年“四史”學習教育實現科學“雙循環”。既可以通過“國際間政府合作+旅游資源開發”的形式，將豐富的“四史”資源打造成吸引海外青年來中國參觀、學習和旅游的勝地，也可以通過開發和創造“四史”文化產品的形式將“四史”推向海外，成為海外青年喜愛的“熱銷品”，還可以通過定期舉辦國際青年“四史”線上、線下學習交流會，為中國青年與世界青年提供有效的“四史”學習交流平臺，打通“四史”學習教育內外雙循環互動渠道。

（二）網上網下循環：形成網上網下同頻共振的青年“四史”教育新局面

習近平指出：“在互聯網這個戰場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態安全和政權安全。”根據中國互聯網絡信息中心發布的數據顯示：截至2020年6月，我國網民規模已達9.4億，較2020年3月增長3625萬，互聯網普及率達67%，較2020年3月提升2.5個百分點;從年齡結構看，20?29歲、30-39歲網民占比分別為19.9%、20.4%*高于其他年齡群體。在青年已成為互聯網主力軍的現實條件下，要抓好青年“四史”教育，就必須將“互聯網十‘四史’教育”模式納入青年“四史”教育中，與線下青年“四史”教育形成有效互補，實現網上網下同頻共振的青年“四史”教育新局面。這也是在遵循當代青年發展規律基礎上，實現歷史資源信息化、網絡化與共享化的有效路徑和必然選擇。首先，應立足各地現有特色歷史資源，積極構建地方“四史”實踐或實景化教育基地。相較于純理論式灌輸，實踐或實景化教育對青年來說更具吸引力，更能讓青年置身于歷史場景中“觸碰”歷史、認知史實與感悟歷史。其次，應立足實景歷史資源，打造網上模擬“四史”資源庫。發達的網絡技術和算法為模擬化“四史”教育提供了有力的技術支撐，應注重模擬化教育優勢的利用，積極組織相關技術人員開發“四史"模擬資源庫和相關APP，為青年更直接地走進歷史、體驗歷史提供極具吸引力的虛擬平臺。最后，應結合當代青年人手一機新特點，積極研發“四史”學習教育手機移動客戶端，或通過合作的形式在其它APP±開發“四史”學習專欄（如“微史課”專欄），定期向青年推送“四史”知識或具有吸引力的“四史”短視頻、小故事。人手一機的新特點催生了青年信息獲取移動化、碎片化及休閑化的新特征。為了使廣大青年能在碎片化的時間里潛移默化地感受“四史”魅力，相關部門或青年組織應發揮“大數據”與“云計算”的強大優勢，積極通過青年喜愛的APP或專門為青年打造學習“四史”的專屬手機移動客戶端，讓青年碎片化時間能有效聚集到正確的“四史”信息上。

（三）全媒焦點循環：發掘主媒微媒同向發力青年“四史”教育新陣地

習近平指出：“準確、權威的信息不及時傳播，虛假、歪曲的信息就會搞亂人心;積極、正確的思想輿論不發展壯大，消極、錯誤的言論觀點就會肆虐泛濫。”“陣地是意識形態工作的基本依托”，而現代化媒體已發展成為傳播各類思想觀念的主要陣地或高效載體。當前全媒體不斷發展，已“出現全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化”。面對歷史虛無主義思潮的泛化傳播及青年“四史”教育的緊迫性，各類媒體必須承擔起弘揚正確歷史觀、傳播正確歷史知識、營造健康“四史”教育輿論新氛圍的責任。首先，要應勢促成主流媒體和微媒體在“四史”傳播上的融合。“四史”教育不應是各大主流媒體的獨角戲或內部的單循環，而應是在主流媒體充分發揮顯著優勢基礎上，各類微媒體積極與主流媒體相配合，對焦點問題進行積極有效回應。因為，在各類新型微媒體層出不窮、青年又極其熱愛微媒體智能化推送的現實條件下，只有主流媒體和微媒體形成有效循環式互動和融合式發展，青年的“四史”教育才能取得理想效果。其次，要在融合的基礎上搭建“四史”教育新平臺。主流媒體與微媒體的融合不能只是內容上的簡單疊加，而應是各盡優勢的全程融合，以搭建青年“四史”教育媒體新平臺。因此，應構建全媒“四史”教育合作機制，既可以聯合開展全媒“四史”知識宣傳月、宣傳周，也可以聯合開發“四史”學習教育專欄，還可以定期聯合開展全媒“四史”教育創意大賽、知識競賽等活動，使“四史”知識在全媒的有效循環得到更廣泛的關注。最后，要建立全媒領域提醒監督新機制。為真正實現青年“四史”教育全媒化，提醒、監督及評價機制必須有效建立起來。應有效建立定期提醒制度、全程監督制度及量化考核制度，形成以政府相關部門為主要監督責任部門，主流官媒定期以專欄形式推送提醒，微媒定期以青年喜聞樂見的形式創造性轉發、推送，各類媒體相互提醒、監督及互評，大眾為主要評價主體的全媒“四史”教育提醒、監督及評價機制，使青年“四史”教育真正實現常態化、制度化。

（四）家校無間循環：孕育家庭學校良好互動青年“四史”教育新氛圍

家庭對個人成長和發展的影響具有基礎性、普遍性、長久性和滲透性，而學校的影響則具有階級性、辱向性、全面性和潛隱性。只有將兩種不同維度的影響有效統一起來，形成家校協同教育新形式，青少年才能更系統有效地接受和吸收正確的知識和觀念。因此，在對青年進行“四史”教育、幫助其形成正確歷史觀的過程中，決不能忽視“家庭+學校”的互動式教育對青少年歷史觀形成的合力作用。一方面，應結合各地家校實際，在充分考慮可行性基礎上，合理構建家校“四史”聯合教育體制機制。可通過制定定期聯合學習制度、相互評價制度、定期聯合考核制度等，使家庭與學校的“四史”聯合教育成為常態化的循環教育模式。也可以在家校聯合教育的框架下，通過開展“‘四史’教育先進家庭”評選活動、“‘四史’學習先進學生”評選活動等，激發家庭對“四史”教育的支持力度，進而使家校教育的循環鏈更加堅固。為使家校聯合“四史”教育更加便捷化，還可以在“互聯網+‘四史’教育”模式下，通過建立“四史”聯合教育培養群、開展線上“四史”教育直播課或家庭“四史”教育故事分享會等，科學建立家校聯合“四史”教育線上平臺。另一方面，應有效發揮群團組織，特別是共青團在家校聯合循環式教育中的“潤滑劑”作用。在家校聯合開展“四史”教育過程中，難免會出現一些矛盾和困難，需要會做群眾工作的組織來進行協調，以避免“循環鏈”斷裂。群團組織作為黨的群眾工作助手，應自覺參與到青年“四史”教育過程中，充當好家校聯合“四史”教育的“潤滑劑”，積極創造條件幫助減少家校聯合教育中可能出現的摩擦。例如，可以適時組織開展家校聯合“四史”教育分享交流會，讓家長與學校面對面交流;也可以主動上門幫助家長深化對學習“四史”重要性的認識，使其能更加自覺自愿地投入到“四史”教育中;還可以利用重要節日在社區開展“四史”知識競賽、“四史”有獎問答活動等，營造好學“四史”的濃厚氛圍，以消除部分家長心中的“學史無用”觀念。

（五）內化外化循環：構建理論實踐完美銜接青年“四史”教育新機制

內化的知識只有外化為具體行為實踐，才能實現真正融會貫通，也才能讓受教育者能更好地理解和深化所學的先進知識。因此，要積極推動青年“四史”教育內化外化的“雙循環”，即利用各種方式、搭建各種平臺、開展各種活動，在促進青年將“四史”知識不斷內化的基礎上，推動青年將內化的“四史”知識積極外化為行為實踐，并在具體實踐中接受新的“四史”教育。首先，要有效組織各類青年積極參與“四史”知識志愿宣講實踐活動。例如，組織青年深入農村宣講農村改革發展史，深入工廠宣講工人階級奮斗史等，這既可以幫助參與志愿實踐活動的青年將所學知識灌輸給農村群眾與新型工人，實現“四史”的大眾化，也可讓其在實踐中加深對“四史”的理解，實現對“四史”更深層次的內化。其次，應創造激勵性條件鼓勵青年積極參與網上“四史”熱點問題評論。網上評論憑借其高度的自由性與便捷性，已成為當下大多數青年喜歡的評論形式。因此，可采取“積分獎勵”評論形式，鼓勵青年用所學的正確“四史”參與網上關于“四史”問題的評論。具體方法為：當青年每發一條積極正向的影響性評論時，可為其加相應分值，當積分累加到一定分值時，可通過相關平臺兌換相應獎品或為其頒發電子獎章。這樣的方式不僅可以讓青年將“四史”知識學以致用，也有利于引領學習“四史”熱潮、凈化輿論氛圍，更利于抵制歷史虛無主義思潮和塑造青年正確歷史觀。最后，應定期開展類似于“溯過往、行當下與展未來”活動。歷史學習與教育應結合當下的發展實踐與未來的發展目標，這樣才能讓歷史始終“活著”，才能讓接受“四史”教育的青年更好地理解學習“四史”的目的并認可“四史”。因此，應通過開展“溯過往、行當下與展未來"系列活動，如“'四史'誕生地”尋訪活動、“學'四史'尋未來”活動，讓青年在參與活動的過程中理解“四史”是如何“創造”當下的，又是如何指引未來的;懂得如何在具體實踐中踐行“四史”所體現的歷史發展規律，明白如何在“四史”所蘊含的智慧指引下積極投身到實現中華民族偉大復興的具體實踐當中。

（責任編輯梁灝）