小學數學低年級閱讀教學案例分析

劉瑛

一、教學背景

基于低年級的小學生在解決數學問題的過程之中，常常會獨立完成圖文、文字的作業，但是他們的出錯率往往很高。不利于小學生的數學學習，在這樣的情況下，由家長或者老師帶領將會顯著提高學生的做題效率。在數學課上開展閱讀指導的研究，在無形之中去提高學生捕捉數學關鍵字的能力，讓學生真正理解題意，學會解決數學問題。

閱讀教學是促進數學優質發展，提高學生辨析能力。基于學生的認知情況和成長需求，促進低齡段小學生的數學水平成長。數學閱讀教學需要從教師、教學計劃、小學生等多方面進行安排，促進小學生的數學思維發展，提高其數學學習水平能力。

二、教學案例

情景描述：在小學生數學學習之中，往往因為馬虎、不細心、沒有閱讀技巧而喪失分值，影響了小學數學的教學情況開展和教學效率。在低齡段的學生學習之中，常常會由于定義不清晰，在實際的作業之中會做錯題目，導致學生的學習效果不佳。學習百以內的加減法時，在二十以內學生能夠熟練掌握知識，但是在百以內的加減法中學生常常會由于進位和減法而算錯，導致整個計算過程的失誤。當教師引領學生去計算，會計算得很清晰和正確。這激發了當前對數學閱讀教學之中的迫切性。

案例一：口算應用題的計算之中，要求學生在本子上直接寫出答案。有10人要買《數學報紙》，20人要買《數學故事》，其中《數學報紙》12元《數學故事》8元。問題：買這些書一共多少錢？買《數學報紙》多少錢？買《數學故事》多少錢？買《數學報紙》比《數學故事》多多少錢？由于其閱讀的難度，對小學生的計算造成了一種迷惑，很多學生計算容易混亂，要解決這個問題需要怎么計算。

要讓學生自己思考，引導學生應用計算展開答案的尋找。這之中設計到加減乘除法的混亂運算，會用上小括號進行整式計算。逐步引導學生計算中審題技巧，針對商品的名字和加強不要弄混亂，做好筆記，細心讀題，逐步去解決這些數學問題。

案例二：龍一每天練習書發，要寫二十六個大字。他上午寫了10個大字，下午寫了7個大字。請問他還有幾個沒寫？

在這個題中，要引導學生去將思維運動起來，解析題目，把所有的題中信息去進行讀，防止疏漏，養成正確的閱讀習慣，指導閱讀教學。在本題中學生容易將加減法的應用公式弄混，轉換學生的邏輯關系，讓學生列出計算公式。并讓學生自己算出正確答案，養成補充答句的習慣，給予孩子鼓勵和肯定。

案例三：王家帶了一百元去買玩具，其中小烏龜8元，小汽車50元，輪船26元，他帶的錢能夠將這幾個玩具都購買回家嗎？如果他買兩個玩具最少需要多少錢？

教師在這個過程之中首先要將學生的思維轉化。“錢夠不夠”比較的是“100元和三個玩具總和的大小”。首先在解題之中要將這個玩具的總價錢計算。用加法公式計算，得出第一步的答案。在針對第二問，要讓學生細致讀題，最少的含義是比較大小，引導學生將三種玩具選取兩種的組合進行比較，或者直接比較三個玩具的價錢，選取價錢最少的兩個玩具將其相加，得出答案。要注重對學生思維的轉化。整個過程之中先引導學生自己發現問題，指導學生相關的而閱讀技巧，幫助學生去解決問題。

三、分析與反思

在數學閱讀的教學之中，首先要從小學生的學習角度出發，感知學生的思維能力和思維方式，了解孩子的薄弱環節。逐步引導學生形成正確的閱讀習慣，培育學生的數學思維能力。在實際的教學過程之中，引導學生在教師的詢問下，逐步自我去理解題意，形成自我的邏輯思維習慣，解答出自己的題目。逐步去提高學生的探索能力和分析能力，培育學生的數學學習習慣，在探索過程之中的收獲會激發學生個人的數學學習信心和數學學習的興趣，還會幫助學生養成獨立思考的好習慣。讓孩子發現自己的不足，針對提醒強化學生的感悟能力，幫助孩子去自主解決問題。

在低齡段的數學學習過程之中，重要的是對學生數學方法、數學習慣的培育。利用情景去讓學生處于情景之中，提高數學閱讀課教學效率和學習積極性。教師要逐步創新教學方式，讓學生作學習過程之中的主體，逐步去提高小學生的數學學習能力和學習的積極性。進行必要的學習鞏固，強化學生的自主認知，讓學生對這一知識完全掌握，自主去吸收知識，增強學生的記憶。在學習了相關案例之后，及時讓學生整理歸納，填寫反思，養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。