高中化學合作學習課堂的有效構建探討

竺秋英

摘要：高中化學是一門必須將實踐活動與所教內容相結合的學科，尤其是高中科學，在成果中占有至關重要的比例。隨著教學方法的多樣化，小組合作學習的教學策略逐漸被教師應用于課堂教學。這種方式可以將化學知識與實踐活動充分聯系起來，幫助學生結合實際的化學知識認證。

關鍵詞：高中化學;教學方法;小組合作學習法

在小組合作學習法中，根據學生之間的互動與合作來開展學習任務，在協作中提高學生的團隊精神。近年來，隨著教學策略的推進，教師們努力培養學生的合作學習能力，并明確提出了許多與高中化學有關的教學方法。本文以小組合作學習法的科學研究為基礎，對高中化學教學方法進行分析。

一、 適當分配團隊成員

在小組合作學習中分配團隊成員并非偶然。沒有目標的任意分配，使得單個工作組無法執行日常任務。因此，在分配小組成員時，教師必須有效地將互補的小組成員分配給一個工作小組。教師必須掌握學生的表現、個性和個人愛好，并根據上述要素，按照互補的標準制定有效的分區。這種分配機制沿用了社會心理學家維戈斯基建立的小組合作學習分配機制。同一個群體的成員在各個領域沒有互補性。學習組獨立選舉和任命組長，分別執行同一組的日常任務。同一個小組的每個成員都有自己的個人日常任務，這是同一個小組不可或缺的環節。按照團隊成員互相幫助、互相競爭的方式，釋放學生的邏輯思維，塑造大學生的工作能力。

例如，在下面要實現的小組合作學習方法的討論中，必須使用6人小組進行討論。老師可以將成績好的、中級和低級的學生分成2個學生一組，每組應該有外向和害羞的學生。成績優秀的學生為小組合作學習提供化學知識，外向的學生促進害羞學生與小組成員交流的勇氣。按照互補的標準，使排序合理，使每個團隊成員在小組合作學習中都能充分發揮自己的作用，高度重視自己。

二、盡早部署良好合作教學環境

有利的教學課堂自然環境可以促進討論氣氛，使小組合作學習快速進行，討論氣氛會更加濃厚。在開展小組合作學習方式之前，教師需要提前在課堂教學的課堂環境中安排好日常任務。一方面防止組員之間引起溝通糾紛，方便工作組成員之間的溝通，還可以優化小組成員的工作，提高了課堂教學的效率。當小組合作學習完成后，教師需要在課堂上操縱水平，保持課堂“活而不亂”，防止討論階段的懶惰和閑聊。

例如，在進行小組合作學習和討論問題時，傳統的將桌椅并排擺放的方式不利于小組成員之間的交流。因此，教師必須提前安排學生將餐桌擺放成矩形。組員可以坐在一起，深入討論合作。組員可以互相發表了對化學知識的看法，熱烈的討論氣氛促進了同學們在化學課堂中學習和訓練。

三、學習任務的合理化

高中化學教師在開發小組合作學習法時必須考慮課堂教學中哪些話題可以用來討論小組合作學習法中的日常任務，以及如何針對這些日常任務給學生提問。教師需要在教學前確立本章的課程目標和必須掌握的內容，并根據總體目標設置小組合作學習的日常任務。教師提出的問題要充分探究或實驗，具有實際意義，并盡可能與學生的日常生活緊密結合，激發探究的主動性。

例如，在專家講授的《物質的分離和提純》一章中，教師確立了本模塊的所有課程目標，包括化學物質的分離與純化方法、分離實驗等。選擇具有探索使用價值的總體目標，為合作學習的日常任務設置問題，例如討論“如何提純鹽”，思考“如何分離糖”。或者明確說明有實驗性的日常任務，比如讓團隊成員擁有凈化原鹽的能力。

四、總結評審工作的構成

首先，對協作的有效性發表評論。實施小組合作學習學習法后，不能對學生的學習效果漠不關心，這將嚴重損害學生日后的積極性和主動性。因此，高中教師在幫助學生進行小組合作學習后，應在課堂上扣除學生的學習效果并進行點評，評論設置可以分為教師評價和學生評價。教師在進行評價時應注意激勵學生，重點是評論的鼓勵作用，應該毫無疑問地給予學生。在學生評價過程中，教師應鼓勵學生提出不同的建議，組建不同的工作小組，引導其互相幫助。例如，老師讓工作組成員輪流展示，詳細介紹過去進行小組合作學習時組內的有效性。教師在評估效果時不采取打分機制，而是單獨表揚每個組，引導學生發現自己的“閃光點”。評價標準是從幾個方面制定的：有的組員技術性和專業性很強，有的組員很認真，有的組員非常有藝術性和創造性，并分別鼓勵每個組的發揮自身的特點。教師需要要求其他學習組的學生輪流提問和評論演示的有效性，以幫助每個工作組以有用的方式了解自己的不足。

其次，綜合教材內容專業知識總結。小組合作學習完成后，教師必須將學生從討論和測試中帶回課堂教學。為學生開展教材專業知識課堂教學，用教材解讀合作全過程、專業知識匹配，講解學生在合作全過程中經常遇到的困難。小組合作學習結束后，對講課內容進行總結。教師可以更合理地教授學生常識，促進化學知識;學生可以更快地學習和訓練以接受知識的關鍵點。例如，老師正確引導學生討論“如何保養鐵鍋以免生銹”。小組討論展示結果后，老師針對本課題可以介紹“金屬的腐蝕和防護”模塊。

五、結語

總的來說，小組合作學習法應用于高中化學，能夠改變了教師傳統的教學方式，輔助學生學習、了解專業知識。在整個協作過程中，師生之間的互動也得到了提升，讓大學生在愉悅的課堂教學環境中學習、訓練和體驗化學知識。

參考文獻：

[1] 郭山巖.高中化學合作學習中有效互評的探究[J].中外交流，2020，27（32）：251.