小學教師課堂紀律的管理研究探討

沈卓

摘要：課堂紀律的管理在教學中是很重要的，因為課堂紀律的管理會影響到教學效果。本文將從傳統的課堂紀律問題特點分析，從現在老師、小學生心理的角度來分析，希望能夠引起更多的老師的注意，讓他們關注課堂管理、關注小學生的心理，從而采用人性化的管理，從而能夠更好地管理課堂，學生能夠更好地的學習。

關鍵詞：小學教師;課堂紀律;管理

一、小學教師課堂紀律管理中存在的主要問題

（一）對課堂紀律管理的認識不強

好的課堂紀律不是指在課堂上大家不說任何話，課堂氛圍活躍不是課堂紀律不好。然傳統的課堂紀律管理觀念往往是對課堂秩序的控制，努力為學生樹立教師的威嚴。傳統的課堂就是要求學生能言聽計從，學生能營造安靜的課堂學習氛圍。認為學生安靜了就是好的學習環境，學生就能夠更好地學習。但對課堂紀律的管理是為了讓學生更好地學習、更好地發展，有促進課堂教學的作用。然而當學生違法課堂紀律時，教師仍然采用嚴厲的態度，導致學生不敢在課堂上發言，久而久之課堂完全沒活力。就違背了管理課堂紀律最初目的是為了促進教學。她們還忽視了好的課堂紀律是有效的課堂管理能預防和減少學生開小差的概率，但不能完全杜絕學生違紀行為的產生。

（二）沒有把握好自由與限制的尺度

寬嚴適度，掌握分寸。任何措施和手段都應該寬嚴適度，有適當的分寸。因為任何方法措施都只適用于一定的范圍，都有一個“度”，達不到這個“度”或超過了這個“度”，不但不會產生積極作用，還可能產生消極的影響：教師在處理偶發事件時，在情感的流露、措施的寬嚴、批評語言的用詞方面都要精心把握，現在素質教育的改革，要求把課堂還給學生。主張教師為主導，學生為主體。所以課堂上就會用許多開放的教學方式，認為采用學生小組討論、學生表演等方式讓學生積極參與課堂，可一節課用半節課來討論。一部分學生做旁觀者，一半的學生在旁邊做其他事，只有很少同學真正參與。過渡的自由或者限制都不利于課堂紀律的管理。

（三）教師缺乏管理技巧與管理技能

一些教師在課堂教學中的遇到突發事件時，年輕的教師就會手足無措。一方面影響了課堂教學，另方面可能傷害到學生幼小的心靈。教師如果處理不當就會帶來消極的結果。還有些老師沒有經驗容易忽視課堂上違紀行為或是草率處理，甚至不關心。時間久了，學生就會形成習慣導致課堂紀律難管。所以老師面對課堂上的偶發事件，教師要沉著，冷靜，判斷要正確，善于控制情緒，行動要謹慎，果斷，切忌急躁，沖動，感情用事。要理解、尊重、愛護學生，明白這些之后，教師就能更好的管理課堂紀律。

二、小學教師課堂紀律的管理研究研究的意義

（一）可以促進教師各種能力的發展

教師通過對學生課堂上的行為表現進行觀察、對小學生心理和學習特點進行分析，一方面可以考驗一個老師的洞察能力，另一方面還可以從管理課堂紀律的方法來看也鍛煉了一個老師的隨機應變能力，使其能夠及時地發現課堂潛在的紀律問題并且采取恰當的預防措施進行管理。也就具備了機智的處理突發事件的能力和學生溝通的能力，通過研究它，教師可以從中吸取管理經驗，還可以促進教師各種能力的發展。

（二）可以促進學生成績的提高

同一個班，所有的學生的學習條件、環境、起點都一樣，但一節課之后卻有很大的差別，在這當中雖有學生的智力因素影響，但更有教師的課堂管理組織。課堂管理得好就會給學生營造一個好的學習氛圍，如果課堂管理紀律的方法不當就會扼殺學生的學習積極性。正如研究專家埃默說 “管理的標準與學習成績間的關系表明，更有效的課堂管理總是與更顯著的學習成績緊密聯系"當我們評價教學成就時，對學生學業成績的評價以及對管理的有效程度的評價常常是明確而有意義的”從而影響到他們的學習成績，所以掌握管理課堂的方法會促進學生學習成績的提高。

（三）可以促進學生的可持續發展

研究專家埃默還指出：“學生的態度！ 自我意識等表明，與學生消極的情感有關的教師的某些行為， 也總是與更少的學生集中注意力和更多的學生搗亂行為聯系在一起，這正是糟糕的管理所帶來的后果”因此教師管理課堂紀律要講究方式方法，采用一種適合小學生心理發展，符合他們學習特點的，從她們的角度出發的，并且有助于他們長遠發展的管理方法。一旦管理方法不當就會打擊他們學習積極性，挫傷他們的自信心，就會不利于他們的可持續發展。因此對管理課堂紀律方法的研究可以促進學生的可持續發展。

（四）可以促進正常教學活動的完成

教師上課前要進行備課，備課是理想化教學，是虛擬的。但在實際開展教學活動中存在很大的差別，因為學生是活生生的并且他們的注意力分散，不集中。再加上活潑好動是他們的本性。而教學活動是在課堂上展開的。課堂紀律不好，教師就會花時間來管理紀律，這樣一來教學活動就會受到影響。所以管理好課堂紀律會促進教學活動的完成。

參考文獻：

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