優(yōu)秀班干部需要具備的品質(zhì)

祝權(quán)威

摘要：班干部作為老師的助手，學(xué)生的榜樣，是班級管理的核心。而優(yōu)秀的班干部需要老師從品質(zhì)出發(fā)物色與選拔，基于能力的后期培養(yǎng)。本文借助案例分析、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗咨詢等多種手段，對優(yōu)秀班干部需要具備的品質(zhì)進(jìn)行了匯總分析。從班干部特點出發(fā)，需要具備的品質(zhì)分為：謙虛、審慎、積極和負(fù)責(zé)。學(xué)生都是差異化和多樣化的，本文所述方法，在實行的過程中需要結(jié)合學(xué)生的個人特點，進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：班干部;品質(zhì);選拔;能力;培養(yǎng);思路

一、問題引入

初當(dāng)班主任，首先面臨的問題就是班級管理，合理有效的借助優(yōu)秀班干部，能大大降低班級管理難度，提高班級管理效果。一個優(yōu)秀的班干部不是天生的，而是在自身潛質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)后天班主任不斷培養(yǎng)，進(jìn)步而來的。如何能有效且成功地選拔并培養(yǎng)出優(yōu)秀班干部，是每一位班主任值得思考的問題。以下是我進(jìn)行的淺薄思考。

二、優(yōu)秀班干部需要具備的品質(zhì)

班干部作為學(xué)生自治的負(fù)責(zé)人，他們是普通學(xué)生的一員，因此，一個好學(xué)生所需要的品質(zhì)他們自然也需要擁有;但同時他們又是不普通的，因為他們擁有管理學(xué)生的一定權(quán)利，同時也承擔(dān)著相應(yīng)職責(zé)所賦予的義務(wù)。因此我認(rèn)為優(yōu)秀班干部所特殊需要具備的品質(zhì)，也從這兩方面入手，分為：謙虛、審慎、積極和負(fù)責(zé)。

（一）謙虛

謙虛，指的是在能認(rèn)清自己能力程度的基礎(chǔ)上，既不自夸，也不自卑，主動求教，聽取建議。一個身居學(xué)生團(tuán)體第一梯隊的同學(xué)，若無謙虛之品質(zhì)，其一，勢必會影響他的個人形象，以及他在同學(xué)團(tuán)體中的公信力;其二，將對他無論是工作還是學(xué)習(xí)，這種不知謙虛而身居高位的心態(tài)變化，都會給他造成負(fù)面的影響;其三，會使其耳目閉塞，逐漸脫離同學(xué)。這樣不知謙虛的班干部，會逐漸在班級中被孤立和疏遠(yuǎn)，同學(xué)會不自覺對他產(chǎn)生厭惡和排擠，他自己也可能因得到了特殊的權(quán)利，而越發(fā)頤指氣使，膨脹自滿。雖然教師能夠進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，但所帶來的影響卻無法完全避免。因此，我認(rèn)為謙虛的品質(zhì)在班干部身上尤為重要。

（二）審慎

所謂審慎，指的是周密而慎重。與教師的決策相同，班干部在班級管理中的一些舉措，也直接影響著整個班級的風(fēng)氣。若無審慎之品質(zhì)，則班干部在管理班級的過程中，輕易下達(dá)的指令，極易造成班級的混亂，甚至有可能成為學(xué)生違紀(jì)的理由和借口。例如在某次中午教師開會的過程中，因會議流程較長，教師無法在中午紀(jì)錄片播放完之前回到教室。當(dāng)時的負(fù)責(zé)人并未在看完紀(jì)錄片后及時關(guān)閉屏幕，組織同學(xué)自習(xí)，而是說讓同學(xué)們自由選片，繼續(xù)播放。一個小小的決策，引得同學(xué)們七嘴八舌的爭論，或因看與不看爭吵，或因看什么而爭吵，整個班級混亂無序且嚴(yán)重影響了原本可以靜心學(xué)習(xí)的班級環(huán)境。因此，我認(rèn)為審慎也是班干部能夠合理有效使用權(quán)利的保障之一。

（三）積極

積極是一種心態(tài)，也是一種品質(zhì)，指的是熱心，向上，主動促進(jìn)發(fā)展。班干部僅僅愛班級是不夠的，更需要他們用實際的行動促進(jìn)班級的發(fā)展，而且要達(dá)到這個目的，不能只靠老師和班干部上行下效，而是在老師的指導(dǎo)下，班干部充分發(fā)揮主觀能動性，從更貼近學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)生自治。在自治的過程中，也只有積極的班干部才能更展現(xiàn)創(chuàng)造力，更全心全意地為同學(xué)們負(fù)責(zé)，為自身所具有的職責(zé)和權(quán)利負(fù)責(zé)。與此同時，他們也更有熱情，并不會認(rèn)為班干部所帶來的職責(zé)是額外的壓力和負(fù)擔(dān)。他們的積極甚至還會減少班級中因為學(xué)習(xí)或各種原因產(chǎn)生的負(fù)面情緒，傳遞出正能量。例如我們班在足球比賽失利后，正是因為體委的積極，才讓同學(xué)們從失敗的陰影中快速走出。

（四）負(fù)責(zé)

負(fù)責(zé)，即認(rèn)真踏實的盡好應(yīng)盡的責(zé)任，這一點在我進(jìn)行了調(diào)查問卷統(tǒng)計中，96.41%的學(xué)生及98.32%的家長認(rèn)為負(fù)責(zé)這一點不可或缺。成為一個負(fù)責(zé)任的人，不僅僅是對班干部的要求，更是家長們對于孩子的共同期盼。學(xué)會負(fù)責(zé)才能在問題來臨時選擇面對，而非逃避;學(xué)會負(fù)責(zé)，才能以更加積極的心態(tài)，更加主動的態(tài)度，更加飽滿的熱情來迎接目前的班級事務(wù)及未來的人生一切。一個不負(fù)責(zé)任的班干部，會選擇在老師看不見的地方，放松對自己或其他同學(xué)的要求;一個高度負(fù)責(zé)的班干部，會主動地思考如何才能讓這個班級變得更好，且盡可能實現(xiàn)它。兩相比較，高下立判。因此才說，負(fù)責(zé)是班干部更好承擔(dān)其職責(zé)的基本條件。

以上便是我認(rèn)為優(yōu)秀班干部所需具備的品質(zhì)，確實，對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說，上述要求較高，不易達(dá)到，但這可以作為班主任的培養(yǎng)方向。與此同時，優(yōu)秀班干部所需要具備的品質(zhì)遠(yuǎn)不止此，善良、樂觀、開朗、大方、包容等等，都是一個優(yōu)秀班干部所需的。

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