情感交互在幼兒園視覺設計中的應用分析

關路瑤

【摘要】情感交互往往是指在人機交互中的情感化創設，然而另外也能夠拓展詞性到人和物體之間，不僅利用情感溝通，落實產品創設和產品受眾的溝通。VI是全新的一種設計理念。利用創設模擬化的形象，形成VI故事場景，自主引領流量，提高顧客的需要，慢慢變成近年來商業發展的時尚模式。論文介紹了情感交互的主要定義，論述VI的概念和實際種類，調研融合全球出色VI案例，調研出VI設計在視覺創設、產品拓展、市場宣傳、情感交互的主要規律，同時開展整合總結，歸納實際的方法結構，指出新的設計理念。把VI和公司形象識別結合起來，開展情感溝通，指出了情感交互和VI視覺設計的聯系會對公司帶來哪種積極影響。

【關鍵詞】情感交互;幼兒園;視覺設計

1.引言

情感交互往往是指在人機交互中的情感化創設，然而另外也能夠拓展詞性到人和物體之間，不僅利用情感溝通，落實產品創設和產品受眾的溝通。VI是全新的一種設計理念。利用創設模擬化的形象，形成VI故事場景，自主引領流量，提高顧客的需要，慢慢變成近年來商業發展的時尚模式。通過平面設計的層面，VI的視覺設計和普通視覺設計相同，是重點通過服務眼睛作用為規劃的創設模式和創設結果的主觀能動反映。不一樣的是其在結合視覺感官進行使用的過程中，必須融合受眾思想和情感的溝通，不僅針對各個種類出現不同的情感交流模式，針對各種情感交互使用不一樣的視覺展示表達。

論文介紹了情感交互的主要定義，論述VI的概念和實際種類，調研融合全球出色VI案例，調研出VI設計在視覺創設、產品拓展、市場宣傳、情感交互的主要規律，同時開展整合總結，歸納實際的方法結構，指出新的設計理念。把VI和公司形象識別結合起來，開展情感溝通，指出了情感交互和VI視覺設計的聯系會對公司帶來哪種積極影響。

2.情感交互及VI的概念及理論基礎

2.1情感交互的概念

情感是針對事物對個體需要的滿意情況而出現的體會，交互是彼此溝通對接的意思。情感交互這個詞匯作為一個整體，大部分是在交互設計中使用。交互性設計是指超過兩個的互動個體中開展溝通的主題和框架，便于彼此協調，落實獨特的規劃。其設計理念是重視通過個體為重點的用戶需要。交互設計往往更關注人機交互。

而本文中，結合交互的本質內涵，也就是交流協調。文中所指出的情感交互顯示出受眾在情感領域和產品的對接和溝通，關注人物交互，其本質目標和交互設計沒有多大的差別，也是為讓受眾的思想需要得到滿足，增強情感化的設計感受，實現為人服務的目標。情感是人類所獨有的具備社會性需要的認知，其穩定性較高，針對情感認知的基礎，設計可以引發受眾主動對接的交互性產品，讓受眾情感需要得到滿足，也是落實情感交互主的形成。情感化和交互間的彼此影響，交互是產品為受眾進行情感溝通的模式，情感化提高溝通的綜合化，兩者必須依賴。

2.2情感交互的表現形式

一是內在表現形式。情感內在反映出出的思想，其重點是一種主觀感受，叫做感覺，因此帶來外在的活動表達，和內在的生理喚醒。這意味著，不一樣的人針對自己評估要求也不一樣，對同種刺激會出現不一樣的情緒。在情感交互出現時，我們能夠通過情感認知理論，轉化自身的態度感受，對其開展情感管控，處理自己出現的積極和消極的情緒。

二是外在表現形式。情緒引發外部的活動，讓內在情緒得到傳遞。人類利用分辨對方的表情、語氣、行為反映來認識表達者的內在思想，感受表達者反映的情感需要。因此情感交互的表現形式能夠認識為，利用表情和行為的手段和產品開展對接，獲得資訊的反饋，出現全新的情感反應，落實和產品的情感溝通和對接。情感的外化表達是把情緒利用多種手段反映出來，涵蓋表情的傳送、運動和表演等肢體行為的展示、文字和繪畫的書面轉化等。

三是情感交互的設計表達。在進行創設時，情感化的表達是高技能環境中的傾向、由于智能化的拓展，人工智能的冰冷感亟待通過高情感進行補償。所以在情感交互中的設計是讓用戶個性化情感互動得到滿足的方式，也能夠得到使用和設計，來激發受眾的情感反應實現鼓勵社交、游戲等創造性活動。

2.3?VI的釋義

VI全稱Visual?Identity，也就是公司的VI視覺創設，是把CI的非可視主題轉化成靜態的視覺識別標志。設計合理、開展規范化的視覺識別體現，是推廣公司運作思想、創建公司品牌、構建公司形象的高效發展手段。公司利用VI設計，對內能夠掌握員工認可思想、歸屬思想，提高公司的向心力，對外能夠形成公司的綜合形象，資源整合，合理管控把公司的咨詢傳遞到受眾，利用視覺標識，持續完善受眾的思想，進一步得到認同。

2.4?VI與情感交互的關系

VI對情感的激勵重點通過正相和反相兩個領域。普遍而言，成長性VI經常利用正相手段鼓勵受眾的認同思想，激發共情。如一開始沒有任何名氣的小人物利用自己的努力和鍛煉獲得出色的成果，獲得眾人的推崇。大量熱血動畫角色以及英雄動畫都通過這樣為基礎創建VI內容。另一個種類是就是通過反面激發受眾情感，VI的創設并不具備十分正面的價值理念、進取心，反映出的形象可能是怠惰、不求上進、呆板等消極問題。然而這種形象所引發的輕松、無謂的生活模式，能夠促進受眾落實高壓后的消極情緒的疏導。

3.情感交互在幼兒園視覺設計中的特點

3.1藝術性

通過角色藝術性而言，在具備主要視覺美感的基礎上，讓藝術形象的創設共性得到滿足。普遍而言，藝術形象是融合各種統一為一系列的動物原型，進行抽象整合，設計出可愛生動的卡通角色，提煉出重點特征，摒除繁冗的細節，開展擬人化的展示。通過內容和形式方面而言，情感交互在幼兒園中的視覺設計還可以通過貼圖的方式來到幼兒面前，進一步結合動畫和游戲，通過不斷的內容輸送模式，用萌化、時尚的方式開展宣傳，實現藝術和實用性結合的統一。

3.2識別性

造型系統中，這類模式在幼兒園中的運用整體層面較為簡約，角色的剪影生動，主要使用暖色調，讓幼兒和形象得到直接的溝通。認知系統中，摒除語言溝通的模式，通過夸張的神情、行為傳遞角色情感咨詢，和受眾形成對接。通過重點角色為例，如巧虎中的主要角色是巧虎，角色設置是一個活潑、開朗的小老虎，所以用黃色來做它的主要顏色，和其對應的是琪琪，是一只可愛的兔子，這只兔子角色設置是可愛積極、情感細膩，反映出的情感是樂觀、積極，這兩個角色的體量一樣，設定反映情感白乎乎，在個性和色彩、造型設置方面具備極大的差別，賦予受眾極大的情感沖擊，讓視覺感受更加生動。

3.3文化性

每個國家的VI設計都帶有一定的文化色彩，幼兒園的視覺設計也一樣，如Line?friends是由韓國公司的日本子公司設計的，所以出現明顯的日韓時代文化的色彩，如綜合化、萌化、統一化。Line?friends在創設的過程中就發揚了日韓文化的潮流感、軟萌要素，從出現就具備時尚的因素，而在其推廣時，又輸出大規模日韓文化以及亞洲審美的傾向，比如和其他簡約造型有一定不同的詹姆斯James擁有日式動漫大眼，把日式動漫審美特征推廣到更大范圍的區域，獲得更多的受眾支持。

3.4情感性

每種視覺設計都寄托了一定的情感，幼兒園在這方面的設計更是如此，要讓幼兒的思想產生共鳴，對其中的各種視覺設計更必須結合了讓幼兒可以理解的因素。Line?friends在造型創設方面十分可愛，具備特殊的萌感和立體的個性，通過本能層面，讓受眾情感需要得到滿足，出現喜愛之情，其立體的表情包造型，也是全面結合市場和幼兒的思想，掌握題目的情緒反應，精準反映出角色的情緒，變成賣家的賣點，增強了受眾使用的熱情，通過活動層面，讓受眾情感需要得到滿足。

3.5推廣性

視覺設計唯有讓更多的受眾喜愛，才能實現他們應有的價值。幼兒園的視覺設計也是這樣，針對各個幼兒階層的需要進行視覺設計，才能讓各個年齡段的幼兒的需要得到實現。如低齡段的幼兒，他們傾向于關注較為簡單的造型，如小豬佩奇，就是通過這樣的方式讓他們喜歡上的，在幼兒園低齡段的視覺設計中，結合這種造型可以增強視覺設計的英雄麗，讓更大范圍的推廣工作得到實現。另外，當下幼兒園的日常宣傳時也會結合線上APP的形式，所以，可以結合一些親子方面的主題，讓推廣工作得到更好的實現。

4.以巧虎為例分析情感交互在幼兒園視覺設計中的應用

4.1識別性

通過造型系統層面，重點角色的創設都是立體生動的動物形象，男孩子巧虎的造型通過老虎為原型，女生琪琪則用兔子的造型，其造型的篩選來自于前期對大規模學齡前孩子的性別開展分析得到的。全面掌握受眾的需要，通過情感系統的測過嗎，人物創設立體生動，角色創設方面都具備自身擅長或者不足的領域，人物的展示更為生動，也給后期故事的設計帶來良好的支撐。

4.2藝術性

通過藝術方面而言，其人物設置帶來時代的限制：首先，造型過于繁復，反映出昭和階段繪畫的特征，如今看來過于繁雜;現代的視覺設計必須更具有時代的內涵，必須結合兒童日常所處的時代情況，通過當代審美設計進行創設，才更符合時代拓展的需要，如可以結合宜家、北歐風的簡單設計，融合藝術的過程中還帶有一些簡約風，也符合童趣的特征，讓生動性和藝術感都得到實現。

4.3文化性

巧虎的視覺設計重點針對孩子的各個年齡段進行獨特的教學模式。針對各個年齡的不同，細化成七個領域，開展對應的內容和交互游戲的設置。針對節氣時期，設置獨特的主題內容，主要發展游戲化的學習，動手能力的學習。我國近年來創設的幼教品牌寶寶巴士借鑒其了分段式的學習模式，同時融合了更多的新元素，完善了其中的部分缺失。然而針對其視覺設計和巧虎比起來，造型較為固化沒有自己的特點，角色個性設置不足，重點設置以網絡教育為主，對幼兒園早期教育的作用不大。

4.4巧虎IP在幼兒情感交互的應用

巧虎VI設計和幼兒認知以及心理產生共鳴。針對發展心理學分析的特點指出，幼兒園在通過認知發育到認知完全必須經過一個階段、活動的跨度，是一個量變作響質變的過程。其VI設計融合幼兒心理認知發展的需要。第一，幼兒的思維反映出具象化和表面化的特點，無法掌握概念、邏輯思維化的內容，通過具象化的故事可以讓讓他們認可。巧虎視覺設計使用立體化的動物造型，通過講故事的手段給幼兒帶來活動規范、習慣養成。第二，由于年紀的增長，慢慢過渡到具象化、抽象化的思維中。巧虎是幼兒方面的視覺設計，針對各個年齡層幼兒開展各個方面的情感溝通手段，來讓各個時期的幼兒心理和認知水平得到滿足，進一步激發幼兒共鳴，實現更出色的學習成效，提高教學水平。第三，兒童的前運算思維重點反映在通過自我的層面了解世界，然而在以前曾經出現過的、人情化的場景、問題產生，會更得到他們的認可，讓其帶入其中，形成良好的溝通。巧虎的設定是三口之家中的孩子角色，為幼兒認識其中的內容帶來更多的帶入性。第四、幼兒容易由于注意力煥發、記憶力不高等導致認知方面的問題。所以巧虎把教育和游戲進行合理對接，關注拓展他們的立體思維，把游戲產品和VI設計結合起來，提高他們對產品使用的喜愛感和認可度。

總之，因為兒童接受水平是一個從量變過渡到質變的進程，語言、實物、抽象定義在幼兒的了解中，是慢慢增加的，所以巧虎在人物創設、故事場景、游戲篩選中都進行分段式的教學，反映出幼兒教育的合理性，讓其更容易得到孩子的認可。

5.結語

本文針對泛娛樂化下VI設計的時尚性，指出情感交互中視覺設計的理念，融合幼兒園和幼兒學習的實際需要，分析VI設計和情感交互的聯系，探討在這方面較為成功的范例，總結視覺設計在這方面發展的規律。論文中把情感交互使用到幼兒園VI設計中，利用形成幼兒園VI造型和游戲化應用的拓展，推動幼兒園品牌形象的構建何提高。針對情感交互的VI形象設計分析的最終目標是形成今后交互階段中，VI在高科技中展示高情感的視覺應用要求，來為更多具備不同情感需要的受眾服務，通過人文關懷的層面，提高這類設計對個體情感需要的功能，讓設計更進一步為個體服務。

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