在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒解決問題能力

于秀娟

【摘要】幼兒解決問題的能力強(qiáng)弱直接決定了幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后是否能夠適應(yīng)新環(huán)境內(nèi)發(fā)生的各種問題，其中包含了自身問題（自理）與社會交往過程中遇到的問題。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。

【關(guān)鍵詞】一日生活;生活教育;解決問題

進(jìn)入到幼兒園以后，在集體生活中自己的事情需要自己做，需要自己解決吃、喝、拉、撒的問題，而在與人交往時(shí)，小伙伴之間發(fā)生了矛盾很多時(shí)候也需要解決。在幼兒園中，由于對教師的依賴，很多幼兒在發(fā)生問題的時(shí)候往往第一個(gè)想到的就是找教師解決，但是幼兒園繁雜的工作并不能給教師每次都幫助幼兒解決的機(jī)會，所以教師需要提高幼兒自我解決問題的能力，讓幼兒在遇到問題的時(shí)候?qū)W會獨(dú)立思考，抓住教育過程、生活過程給幼兒進(jìn)行一定的契機(jī)培養(yǎng)，讓幼兒在解決問題的過程中逐漸獲得是非判斷能力、道德判斷與交往能力，形成良好的社會性發(fā)展。

一、以生活為契機(jī)---抓住機(jī)會培養(yǎng)能力

在生活中，幼兒最常出現(xiàn)的問題無疑是自理、交往的問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中遇到無法解決的問題時(shí)，可適當(dāng)?shù)貛椭變合朕k法，慢慢過渡到讓幼兒自己想辦法，抓住機(jī)會培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（一）日常生活中的自理問題

自理是教師需要在日常生活中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，中班幼兒的自理能力相對來說還屬于學(xué)習(xí)后鞏固的階段，難免遇到各種自己無法解決的問題，但是教師需要給幼兒一定的機(jī)會去解決問題，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒無法完成便馬上全權(quán)受理。如：平時(shí)自理能力比較差的琪琪一到穿鞋時(shí)便會大聲叫老師：“老師，幫我穿鞋。”時(shí)間一長變成了一種習(xí)慣，到了中班仍然不會自己穿鞋，為了幫助幼兒自己解決穿鞋子的問題，我特意組織幼兒進(jìn)行了游戲：“鞋子、小腳好朋友”，并重點(diǎn)在活動(dòng)中引導(dǎo)琪琪去觀察鞋子的形狀和小腳的形狀特點(diǎn)，讓幼兒一起來說說怎么穿鞋子。當(dāng)琪琪再次喊著：“老師，幫我穿鞋”的時(shí)候，我與幼兒一起討論回憶了游戲活動(dòng)中的內(nèi)容，幫助琪琪解決自己的穿鞋問題。自理能力的發(fā)展是與幼兒后期生活息息相關(guān)的，是值得教師重視的問題。

（二）日常生活中的交往問題

中班幼兒正處于交往發(fā)展的敏感期，他們渴望與別的幼兒交往，但是在交往的過程中難免地又會產(chǎn)生各種問題。搶奪玩具、打鬧、告狀的行為在中班比比皆是，教師需要認(rèn)真對待幼兒發(fā)生的所有問題，給幼兒正確的解答，但是更需要注意幫助幼兒解決問題，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)第一個(gè)想到的是：“我應(yīng)該怎么解決”，而不是：“告訴老師”。如：科學(xué)區(qū)中增加了幾個(gè)做吸水實(shí)驗(yàn)的吸管，幼兒都搶著要玩。可可玩了老半天也不愿意放手，一旁等待的天天等急了直接將吸管搶過來，這個(gè)動(dòng)作造成了兩位幼兒的矛盾。為了讓大家都能有機(jī)會玩，我組織幼兒討論了玩具的分配方法，最后討論出：“輪流玩，一人玩兩分鐘。”這讓幼兒對看鐘表產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。這樣的解決辦法被遷移到別的游戲中以后，幼兒搶奪玩具的行為相對少了，同時(shí)幼兒也學(xué)會了站在他人的角度思考，了解等待的心情，形成了同情的心理。

二、以幼兒為本體---給予自由解決機(jī)會

在養(yǎng)成自我解決問題能力的過程中，最主要的還是幼兒自身的實(shí)踐解決問題的機(jī)會的給予，只有多遇到問題后自己解決的經(jīng)驗(yàn)多了，幼兒才能夠形成能力內(nèi)化，達(dá)到以經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)能力形成的良好循環(huán)。教師在平時(shí)的生活中應(yīng)當(dāng)大膽地放手讓幼兒自己去解決，給幼兒創(chuàng)造解決問題的機(jī)會。以幼兒為本，幫助幼兒多經(jīng)歷、多嘗試鍛煉，這樣一來幼兒才能夠形成自我思考與解決問題的意識。如：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)區(qū)域人數(shù)進(jìn)入太多造成游戲混亂，我請幼兒自己來創(chuàng)設(shè)區(qū)域規(guī)則以達(dá)成游戲的和諧發(fā)展;在上下樓梯時(shí)，幼兒自己討論應(yīng)當(dāng)怎么做才更安全;教室里的物品亂了，請幼兒自己來討論應(yīng)當(dāng)如何整理，并動(dòng)手整理;想加入別人的游戲時(shí)，考慮應(yīng)當(dāng)如何加入才更好，并付諸行動(dòng);和小伙伴鬧矛盾了，教師不插手解決，讓幼兒自行解決，教師可做點(diǎn)評;讓幼兒幫助教師到隔壁班級去借還物品等等。當(dāng)教師給了幼兒機(jī)會以后，就會發(fā)現(xiàn)幼兒并不如自己想象的弱小，幼兒總能找到自己解決問題的方法，雖然有時(shí)候這些方法并不是最佳的解決辦法，但是教師還是需要以寬容的心對待幼兒，讓幼兒獲得自己解決問題的機(jī)會。

三、以贊賞為策略---激發(fā)幼兒解決能力

幼兒缺乏一定的判斷力，教育者的肯定和評價(jià)很大程度上讓他們了解了事情的正確性，這是幫助他們形成判斷能力的一個(gè)方式。幼兒對于教育者的贊揚(yáng)有非常大的期待，當(dāng)期待得到滿足時(shí)，更能夠激發(fā)起他們內(nèi)心中對事件的積極態(tài)度，所以教師在發(fā)現(xiàn)幼兒自己解決了問題時(shí)，需要及時(shí)得對他做出贊賞，而贊賞的方式則需要理智而行，不可每次使用相同如：“你真棒”之類的語言，需要具有針對性和具體性。贊賞和肯定非常具體且具有一定的針對性，在生活中，教師可多在集體面前對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這樣一來不僅僅讓當(dāng)事人獲得肯定，也讓其他幼兒對自己解決問題有了更多的想法與信心，形成積極的影響。教師首先需要對幼兒有信心，相信幼兒通過生活中的教育引導(dǎo)，在遇到問題時(shí)，能夠自己思考并尋求解決的辦法，用寬容的態(tài)度面對幼兒，以此提高幼兒解決問題的能力。

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