基于創新創業能力培養視角下的大學生就業指導

文/張琳君 郝志遠

創新和創業教學指導是聯合國所推崇的專業知識指引和專業教學，是一種新型的、必要的教學方式。在短時間內，創新和創業教學并不是對理論和操作的培訓，也不是通過捷徑實現本金和利息的回收，而是通過創造力、創業精神、開拓內涵從而實現理論和實際操作的完美掌握，將創新和創業作為活動的基礎。本文的探索，對于專業知識的推廣應用和相關學科健全與發展有三個方面的意義：第一，拓展創新創業知識；第二，補充創新創業教學形式；第三，完善大學生的學科教學系統。

一、當前高校大學生創新創業能力培養的現狀分析

（一）高校大學生創新創業能力培養現狀

國家教育部開始逐漸重視大學生的創新創業教育，尤其是在國際教育、科學、文化組織首次倡議“創業教育”定義之后，緊接著就頒布了《世紀教育振興行動計劃》，這一個計劃提出的目的就是為了強調要堅持提高大學的辦學規模和辦學效益。積極組織和引導師生進行創新創業的實踐，堅決引導師生利用主觀能力和技術進行科學的創新，創造多樣化的專業人才和擁有高端技術的科技公司。自那時以來，全國所有高校都在堅持緊跟國家的步伐，積極舉辦各類大學商業計劃競賽，以學習和完善技術為目標，為學生提供一個創新和創業的機會。在教育部的正確領導下，許多高校做了很多與創新創業技術有關的、推動大學生能力進步的工作。1998年,我國成功舉辦首屆全國創業大賽“挑戰杯”以來，我國高等學府開始逐步樹立了屬于自己的創新創業教育的精神旗幟。2002年，清華大學、北京大學等9所優秀高校，分別組織開展了創新創業教學活動，作為重點的教育示范場地。此后，在共青團中央引導下，創業策劃大賽在浙江大學、上海交通大學、上海理工大學、上海工業大學等高校開展，并在多所重點院校舉辦了推廣活動，推動大學生了解和接觸創新創業。

為了提高大學生的創業精神、弘揚大學生創新創業的意志和能力，教育部對大學生創業精神的培養和教學提出了新的要求，指出本科生在校期間能夠進行創新創業獲得一定的收益，可以利用高新技術進行企業經營。在這以后，國家和政府不停頒布這一類的規定，并倡議和要求高等學校加大對學生創新創業能力的培養，促進高校的發展，實現大學生的創新能力和創業能力的有效提升[1]。

（二）高校大學生創新創業能力培養存在的主要問題

大學生自身的創新創業意識相對淡薄，這主要是因為我國在創新能力和創業能力培養方面的重視度不夠，教育水平還比較落后，這方面的探索還很少。十多年來，這一概念依舊沒有得到當前社會和一些高等教育機構的接受和理解。所以，創新創業領域的重要性、必須性和迫切性等重要意義還沒有得到國家教育和普通人民的充分重視，人們對這方面原因的正確理解也沒有得到完全普及。目前，大多數學生缺乏足夠的創業經歷，想要憑借自己的實力開設一個小型企業，實現小企業有效發展或在未來取得成功，依舊存在很大的障礙，還有很長的一段路需要去探索。大多數家長和將“實現未來生活吃穿不愁”這類的穩定生活作為整個人生的奮斗重點，這就使很多學生為了穩定而放棄嘗試創業，不敢拼一把。這樣保守的思想在中國人的思想中是十分堅固的，影響了一代又一代的人。這樣的思想具有對整個家庭穩步前進、對突發的事件保有一定的抵抗力的優點，但也有著一定的缺點。沒有真正進行創新創業嘗試，孩子們就不知道自己的潛力和潛能到底有多強大，也很難真正去實現自己的人生理想。

在當前社會背景下，創新創業能力決定了孩子們的最終高度和未來目標。傳統的保守思想很可能會影響學生能力的發揮，過于膚淺和短淺的目光極大地限制了人們對未來的預想，導致我國的創新創業能力一直得不到有效的發展。我國當前有很多位于教育領先地位的高校早已開設了關于創新創業的專業，對學生進行適當的就業指導，但在最終的成果計算時，依舊是將學生的就業率和年薪作為衡量教育成果的標準，沒有真正認識到創新創業能力的重要性和意義，沒有體會到國家優秀人才培養方案中創新創業方面的培養目標，這也使之前進行的創新創業能力教學前功盡棄，把創新創業苗子扼殺在搖籃里。甚至在某些高等院校當中，將創新創業主題的比賽當作是獲得獎狀和功名的途徑，歪曲了最初創辦比賽的初衷；反而是循規蹈矩、憑借著一些實際實施可能性極低的理論創業獲得獎項，打擊了真正想要進行創新創業的學生的積極性。這不但違背了舉辦比賽的根本目的，而且反映了當前社會中追名逐利、唯利是圖的消極氛圍。參與創新創業比賽的時候，參與者應該注重的是創新和創業能力的培養和提高，針對當前的技術熱點，進行實際的改進與提升。然而實際情況卻是，參與者過于關注利益和財富，將創業獲得的利潤作為衡量創新質量的標準，沒有真正地理解創新創業比賽的目的和性質，忽略了創新類比賽給大學生創新創業能力提高帶來的推動意義。對于當前教育形式中存在的唯利是圖的情況，筆者感到十分痛心，創新創業理論不能夠真正地被學者和高等院校所接受，真正有思想的學生被迫壓抑思想，追逐大流。

實踐操作教育在我國的創新創業實際操作教育中存在著許多問題，特別是在應試教育層面。近幾年來，教育界不斷被各領域人士批評，為了考試而教學違背了最初的教育目的，這也就展現了創新思想和創業能力的重要性。高等院校的教學中，應試教育的不知變通，主要是因為考試是決定最后等級高低的標準，學生們為了通過一次又一次的考試，進入更好的學校，接受更好的教育，享受更好的待遇，在應付考試中可謂是煞費苦心[2]。盡管考試是為了更好地、更公平地檢測出學生對知識的掌握程度，體現學生對專業知識的理解和看法。但當前的應試教育缺乏對實踐理論的檢測和鞏固，過度關注理論的掌握，導致很多畢業的大學生不能適應社會，很難將書本知識同實際操作結合。當然，這樣的結果也不能完全怪罪于當前的教育，我國是一個人口大國，在教育關系當中，供求關系一直是不對等的，人口數量的過于龐大，導致不能保證每個人都接受到同等的教育，所以必須通過考試對學生進行分級，不同階段層次的學生接受不同的教育。而這樣造成的結果就是學生的學習思維僵化，學習方式不能夠靈活地調整，創新創業能力極度不足。

二、加強和改進高校大學生創新創業能力培養的原則和路徑

創新創業教學形式的出現，是對傳統教育中固化思維的極大挑戰，也是實現國家高精尖技術快速進步的根本途徑，是實現國家經濟快速發展、各個領域不斷進步的主要方式。當前，在高等院校教學中，大多都是以傳統的講和教授知識理論為主，學生只能被動地接受固定的知識，缺乏鍛煉思維的活躍度的機會，很難對創新創業能力進行針對性訓練[3]。高校教學中過于關注知識的教授和學習，就會出現忽略學生自身的單獨思考能力的培養。在這樣的情況下，就需要將培養大學生創新創業能力作為主要的教育目標，全方位開展以創新為主旨的教學活動，將創新和創業當作大學生畢業最終的教育核心，國家和政府也要努力為大學生營造多方位配合、開放式的教學環境，鼓勵學生進行自主創新，培養當前社會急需的知識技能和實踐操作卓越的復合型人才。

（一）創新創業教育是連續性和全方位的教育活動

隨著我國各領域技術改革和創新的不斷深化，在教育領域當中的創新創業培養也需要各個高校重視。加強對大學生就業指導的人力物力的投入，努力為學生營造連續性、全方位的積極的教學環境，鼓勵學生進行創業精神、創新品質和實際操作能力的提高。

（二）“創新+創業”是創新創業教育的核心

在高等院校的創新思維訓練課程中，創新創業一直都是教學的核心。所以，在高校的教學中，專業老師應該重視學生個性的形成，鼓勵學生發展自己獨特的思維和想法，幫助學生進行創新和創業能力的實踐，將新穎的想法和專業知識相結合，切實運用于實踐當中。大學生是即將踏入社會，為社會做貢獻的人，在這一階段中，學生就需要不斷提高自身的創新思想和創業思維，以獨特、新穎的想法，在未來的社會競爭中占據優勢，這樣才能立于不敗之地[4]。

（三）創新創業教育應培養應用型復合型人才

在具體的高等院校教育當中，學校方面應該關注教育模式的改革和創新，努力實現教育模式同社會共同進步，使學生的綜合能力與社會的發展相適應。教師在教學過程中，要對學生展開正確的指導，幫助學生正確樹立創新創業意識，明確就業方向，制定目標，并根據目標進行自身能力的培養和提高。如此一來，學生才能在教學與實踐相結合的教育形式下，成為理論知識與實踐經驗都很豐富的新型復合型人才，成為國家的棟梁之才。

三、結語

結合本篇文章來看，我國在創新創業教育領域還存在著很多的問題，還需要一代又一代的不斷努力、共同進步。針對存在的問題，我們應該從根源上找出不足，對其進行積極有效的解決。明確就業指導的重要性，引導大學生正確認識創新創業的意義和內涵，培養他們正確的創新創業觀念，才能更好地實現我國創新創業領域的突破。隨著世界經濟的快速發展、全球化時代的到來，這就更加需要新一代學子不斷提高自身的能力，不斷實現核心技術的創新，為國家做出積極的貢獻。