高校體育專業(yè)田徑教學(xué)存在的問(wèn)題及改革對(duì)策

李軍

(韓山師范學(xué)院 廣東潮州 521041)

田徑課程是提高學(xué)生體育綜合能力的核心課程，在提高學(xué)生的體育能力、培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)、塑造體育精神等方面具有重要作用。由于田徑課程內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)學(xué)方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿積極參與田徑教學(xué)。因此，應(yīng)該重視田徑課程教學(xué)發(fā)展，針對(duì)田徑課程教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改革優(yōu)化策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的意義

1.1 促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展

近年來(lái)，大學(xué)生身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力呈下降趨勢(shì)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題也比較突出。田徑運(yùn)動(dòng)可以很好地改善人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，如短跑、長(zhǎng)跑、變速跑等，這些運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)損傷較小，對(duì)人體心肺功能及肌肉的訓(xùn)練效果較好，而且可以讓人們的心情保持愉悅。因此，在高校體育專業(yè)田徑教學(xué)中，教師通過(guò)田徑課程教學(xué)為學(xué)生展示田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，揭示田徑健身的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)田徑運(yùn)動(dòng)更好地強(qiáng)身健體，在拼搏的氛圍中能夠釋放不良情緒，保持愉悅的心情，促進(jìn)身心健康發(fā)展[1]。

1.2 利于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的理念

高校體育教育的任務(wù)不僅是要讓大學(xué)生掌握一定的體育技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，讓學(xué)生在以后的工作生活中可以享受到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的好處。在田徑教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)理論、健身價(jià)值、運(yùn)動(dòng)技巧等知識(shí)的講授，讓學(xué)生理解田徑運(yùn)動(dòng)絕非是簡(jiǎn)單的跑、跳、投的綜合體，這些運(yùn)動(dòng)形式蘊(yùn)含著健身的趣味及價(jià)值。而且，學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)，能夠深刻體會(huì)到田徑運(yùn)動(dòng)的魅力，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2 高校體育專業(yè)田徑教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)不完善

體育專業(yè)的師范生在畢業(yè)后走上工作崗位，是否能滿足崗位要求，很大程度上取決于學(xué)生是否具有扎實(shí)的理論知識(shí)、完善的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前，田徑教學(xué)受傳統(tǒng)體育觀念的影響，田徑課程教學(xué)目標(biāo)不明確。很多高校仍以學(xué)生競(jìng)技水平的提升和運(yùn)動(dòng)技巧的掌握為教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)于看重田徑教學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)[2]。多數(shù)體育專業(yè)師范生未來(lái)的就業(yè)方向基本上是在中小學(xué)內(nèi)任職，但高校體育專業(yè)田徑教學(xué)忽視了學(xué)生交際能力、教學(xué)能力及崗位綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

高校體育專業(yè)的田徑教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)為主，部分教師根據(jù)多年未變的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，與體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求不符。高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師，但小學(xué)階段體育課程的部分內(nèi)容在高校田徑教學(xué)中沒有涉及，如投擲小沙包、擲壘球等。由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致很多高校體育專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位后，不知道教什么內(nèi)容，教自己學(xué)過(guò)的內(nèi)容，中小學(xué)生無(wú)法接受，而適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容卻不會(huì)教。

2.3 教學(xué)方式滯后

很多教師都明白要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但卻不了解如何發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。在教學(xué)過(guò)程中，很多體育教師對(duì)學(xué)情的把握較少，很少關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。對(duì)運(yùn)動(dòng)的技巧及動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解后，就要求學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，很少挖掘該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)本身的趣味性、健身原理等[3]。例如，100m往返跑訓(xùn)練，很多教師只是將跑步時(shí)的手臂、腿部、步幅等方面的動(dòng)作要領(lǐng)講解后，便讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這樣重復(fù)循環(huán)的單一訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的田徑綜合技術(shù)能力及田徑意識(shí)很難提高。教學(xué)方法具有很強(qiáng)的代際傳遞性，學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后，在教學(xué)過(guò)程中很容易運(yùn)用相同的教學(xué)方式開展教學(xué)，不利于中小學(xué)生綜合體育素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

多數(shù)高校體育專業(yè)田徑教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善、合理。考核的方式多采用階段性考核，主要是以一學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視不足。田徑教學(xué)的考核主要分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，理論考試主要以田徑課程內(nèi)容為主，與學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不足，難以全面了解學(xué)生對(duì)田徑知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐考核以技能評(píng)定為主，過(guò)分注重學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)水平，如百米跑多少秒才可以達(dá)標(biāo)、鉛球投擲多少米達(dá)標(biāo)等，競(jìng)技體育的“達(dá)標(biāo)”成為了田徑教學(xué)的實(shí)踐考核主要內(nèi)容。這種片面追求技能達(dá)標(biāo)的考核方式，不能有效地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和不足，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題[4]。

3 高校體育專業(yè)田徑教學(xué)改革對(duì)策

3.1 明確田徑課程教學(xué)目標(biāo)

高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)應(yīng)該立足實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生田徑技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及崗位的實(shí)際需求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)生的綜合能力，確保體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相一致。首先，課程教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)田徑課程學(xué)習(xí)提高自身的速度、力量、耐力等，提高身體素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及吃苦耐勞的品質(zhì)。其次，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備中小學(xué)體育教學(xué)能力。因此，除要求學(xué)生掌握田徑基本理論知識(shí)、基本技術(shù)動(dòng)作及技能外，還要掌握常用的教學(xué)方法，且要具備分析教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、整合課程資源的能力等，讓學(xué)生能夠很好地勝任中小學(xué)體育教學(xué)工作[5]。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，中小學(xué)體育教材的內(nèi)容變化較大，為促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，中小學(xué)體育課程內(nèi)容不斷調(diào)整優(yōu)化。而多年來(lái)高校體育專業(yè)的田徑教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化，如中小學(xué)體育課程設(shè)置中很少涉及跨欄跑、投擲鐵餅等，但部分高校的田徑課程中，跨欄的全程技術(shù)依然是教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際不匹配。因此，高校田徑教學(xué)內(nèi)容的確定要以中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容為參照，結(jié)合中小學(xué)田徑課程的實(shí)際需求，適當(dāng)提高田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論部分的比重，壓縮田徑技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程、健身價(jià)值等有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加側(cè)重對(duì)學(xué)生健身能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，增加教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合健身、理療等項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加靈活，更加具有趣味性。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新是影響該課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由于教學(xué)方法單一，很多學(xué)生對(duì)田徑課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，只是被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)田徑課程產(chǎn)生興趣，積極參與教學(xué)過(guò)程。可以嘗試將田徑訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行形式轉(zhuǎn)化，比如：可以與游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲、娛樂的過(guò)程中進(jìn)行鍛煉；可以在變速跑訓(xùn)練中結(jié)合撕名牌、搶沙包等游戲，提高學(xué)生的參與興趣；跳躍類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以結(jié)合障礙跑、變向跑等運(yùn)動(dòng)，讓訓(xùn)練的過(guò)程不再單調(diào)[6]。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行分組，組與組之間整體的技能水平要大致相同，以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的的訓(xùn)練和競(jìng)賽，讓教學(xué)過(guò)程更加有趣味性。游戲、競(jìng)賽等方式，不僅可以讓學(xué)生在比拼過(guò)程中掌握田徑相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，使自身的運(yùn)動(dòng)能力、協(xié)調(diào)能力得到提升，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏的精神品質(zhì)。此外，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在田徑專項(xiàng)活動(dòng)、技術(shù)演示等環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行模擬授課，讓學(xué)生感受體育教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生的課堂把控能力及臨場(chǎng)發(fā)揮能力等。定期組織學(xué)生到地方中小學(xué)觀摩田徑課教學(xué)，讓學(xué)生逐步形成正確的田徑教學(xué)概念，為以后走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高校體育專業(yè)田徑課程教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要進(jìn)行改進(jìn)和完善。要改變傳統(tǒng)的以階段性評(píng)價(jià)為主的方式，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。師范院校體育專業(yè)的田徑課教學(xué)不是要求學(xué)生能夠跑得有多快，跳得有多高，而是要求學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在以后的工作中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反映出教學(xué)中的問(wèn)題，能夠讓教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效控制。將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的遵守紀(jì)律情況、課下作業(yè)的完成情況、對(duì)課程內(nèi)容的接受能力、理論知識(shí)及技術(shù)動(dòng)作的掌握情況等，納入過(guò)程評(píng)價(jià)中，同時(shí)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[7]。此外，結(jié)果性評(píng)價(jià)也要有效開展。理論知識(shí)考核要結(jié)合實(shí)際，將學(xué)生未來(lái)工作中可能遇到的問(wèn)題融合到理論知識(shí)考核中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，利用技能測(cè)試督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)。由于不同學(xué)生的接受能力、身體素質(zhì)等不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量靈活，不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。要注重學(xué)生自身的縱向考核，比如某學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，成績(jī)有了明顯提高，雖未達(dá)到“達(dá)標(biāo)”的水平，也應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生有成就感，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育專業(yè)的田徑課程涉及的項(xiàng)目比較多，教學(xué)開展難度大。在新的發(fā)展時(shí)期，要加強(qiáng)對(duì)田徑教學(xué)的重視，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要逐步競(jìng)技化，教學(xué)方式要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)靈活選擇，評(píng)價(jià)體系要注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相互結(jié)合，從而更好地提高大學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。