“聽”“看”“讀”“說”學古詩——以《七律·長征》的教學為例

福建省漳州市南靖縣龍山中心小學 李霞美

對現在的小學生來說，長征是一個遙遠的故事。怎樣讓學生感同身受，體會詩句意思，了解詩歌背后的故事，真正讀懂這首詩呢？下面談談我的幾點做法。

一、從“聽”中初步體會詩的意境

“聽”是為了讓學生對詩有一個初步的感受。在教學時，教師可以先從聽入手：一是聽詩的朗讀錄音，讓學生從中感受詩的磅礴氣勢；二是讓學生聽由《七律·長征》所譜成的歌曲，讓學生感受詩中所表現出來的激昂、雄壯。“聽”讓學生從“聽讀”和“聽唱”的不同方面所表現出來的情感和氣勢，使學生通過聽的直觀感覺，間接地去體會、感受詩的情感和內容，引導學生體會詩的意境。

二、從“看”中了解詩中史實，加深對詩的了解，感受詩的內涵

“看”是從“聽”的基礎上加深對詩的了解，進一步體會詩中的意境。這里的“看”并不是簡單地看書，而是看投影片（有錄像更好）。在聽詩的朗讀錄音的同時，適時地把根據詩的內容制成的“五嶺逶迤騰細浪”“烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖”“大渡橋橫鐵索寒”“更喜岷山千里雪”“三軍過后盡開顏”六張投影片同步展現出來。

之后，教師結合投影片適當地介紹詩中所涉及的史實，讓學生知道：二萬五千里長征是一次震驚中外、史無前例的壯舉，紅軍歷時兩年，開動兩只腳，在天上幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截的情況下，歷盡艱難險阻，長驅兩萬余里，縱橫十一個省，保存和鍛煉了革命的力量，將中國革命的大本營轉移到了西北，為開展抗日戰爭和發展中國革命事業創造了條件。

三、從“讀”中進一步領會詩的意境和內容，體會詩的藝術美

“讀書”，顧名思義，書是從“讀”之中理解體會的。古語有云：“讀書百遍，其義自見。”因而，“讀”成了本次教學的重點組成部分。在“聽”和“看”兩部分內容完成后，學生對詩的內容已經有了一個非常深刻的印象，這時，教師可以做進一步的教學，指導學生借助讀來進一步理解詩的內容，體會詩的意境及其藝術美。

（1）自讀。讓學生自己去讀，去感受，獨立體會詩的情感和內容。

（2）指名讀。找一些朗讀比較好的學生起來朗讀，同時，教師再一次出示根據讀的內容制作的六張投影片，讓其他學生從耳聽、眼看中再次感受詩中所表現出來的磅礴氣勢和紅軍藐視一切困難的英雄氣概。

（3）齊讀。教師在學生能準確流利讀的基礎上，指導學生在朗讀時掌握好語調，處理好重音，運用好語速，讀出節奏。同時，教師進行指導性的范讀、引讀，使學生讀出語感，加深學生對詩的思想感情的領悟，理解詩意，并且，在讀的過程中引導學生體會詩中“難、閑、暖、寒、喜”等字的準確運用，領會“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些工整對仗的詩句，享受其中表現出來的氣勢磅礴之美，使學生通過朗讀，加深對詩句語言文字的理解，接受革命樂觀主義精神的熏陶，引發學生從朗讀中得到共鳴，以達到讀出氣勢的效果。

（4）句讀。即以詩中每一個詩句為一次停頓，教師從中做一些指導性的提問：這一句寫了什么？表達了什么？讓學生讀一句，感受一句，體會一句，理解一句，令學生從讀中去想，從想中去體會，從體會中去理解。

（5）賽讀，分個人賽讀和小組賽讀，讓學生帶著“我要比其他同學或小組讀得好”的心態去讀，讀出詩中的意境，把學生的情感推向高潮。

四、從“說”中進一步鞏固理解詩的內容，認識“七律”

“說”是為了培養和發展學生的表達能力，加深學生對詩的理解和掌握。在說的過程中，教師可以設計一些實質性的問題，讓學生去發表自己的見解。例如：①“紅軍不怕遠征難”中“難”字從哪里可以體現出來？②“萬水千山只等閑”中“閑”字又從哪里能體現出來？③“難”和“閑”體現了紅軍怎樣的精神？④你是怎樣去體會“暖”和“寒”“喜”和“開顏”的？思考和解答問題的過程能幫助學生掃清一切障礙，使學生進一步理解詩的內容，同時也能訓練學生的口頭表達能力。

另外，對于初次接觸的“七律”，教師可以引導學生用比較古詩的形式來對其加以認識，之后再進行講解，讓學生進一步認識、了解“七律”。

“聽、看、讀、說”，把學習的主動權交還給學生，摒棄了傳統教學古詩時的解詞說句的習慣教法，使學生從“聽、看、讀、說”中激發了學習興趣，把學習變成了一種強烈的自我需求，使其能從中感受到學習的樂趣。