小學低年級語文古詩詞教學策略研究

新疆尼勒克縣第二小學 孫和平

在小學階段的語文教學中，古詩詞教學可以說是最難的內容。如何依據文章注釋，讓學生更快速和全面地理解古詩詞的內容，了解古詩詞背后所蘊含的思想感情、文學性和藝術技巧是教學的主要目標，本文針對這些問題提出了相關探索。

一、小學低年級古詩教學中存在的困難

1.學生理解能力差

許多學生雖然可以完整背誦古詩詞，但是在理解和實際運用方面明顯不足。出現該情況的主要原因在于，首先，該階段的學生年齡較小，缺乏足夠的詩詞積累和語文素養，對古詩詞進行翻譯和理解有很大的困難。其次，教師在教學過程中往往只是簡單地對全詩進行翻譯，并沒有培養學生自我思考和自主學習的能力，導致學生的學習效果較差。

2.傳統教學的局限性

低年級的學生由于年齡小，好奇心重，對傳統教學模式中枯燥的課堂氛圍抵觸情緒嚴重，因而常常精力不集中，學習主動性差。并且，教師在進行教學時對學生的學習程度關注較少，缺乏有效的師生溝通，導致學生無法掌握高效的學習技巧，遇到的問題也無法及時提出，久而久之，便導致學生的學習積極性下降，學習效果不理想。

二、培養學生古詩詞學習的教學策略

1.激發學生學習興趣，進行樂學教育

教師在教學過程中，要充分挖掘古詩詞內容中的語言魅力。古詩詞是我國燦爛文化的主要表現形式之一，雖然學習過程看似枯燥，但是在深入學習后，便能發現古詩詞中所蘊含的趣味性和優美特征。古詩詞的學習過程之所以枯燥，是由于詩人所處的年代與現代生活有很大不同，學生在學習時很難與身邊的事物相聯系，造成了記憶的割裂。許多詩歌都要依據時代背景和詩人的個人生平事跡進行學習，也為學生的學習帶來了不少困難。因此，教師在教學時要積極挖掘教材內容，尋找詩歌和身邊生活的聯系，以此來激發學生的學習熱情，提高課堂的趣味性。

例如，在學習《春曉》時，教師可以借助多媒體平臺導入視頻內容，直觀展示詩歌情境，并通過“鳥鳴、春雨、落花”等意象的組合，讓學生身臨其境地體會作者所看到的場景和在那個場景下所感慨的內容。尤其是“夜來風雨聲，花落知多少”這兩句，教師可以讓學生去回想春天時晚上下雨，第二天地上有花瓣的場景，讓學生感受到春天來臨時的悄無聲息和花瓣紛紛落下時的美麗場景，讓學生體會作者在描述場景時的細致和巧妙，體會作者的情感表達。

2.通過朗讀增強理解記憶

對低年級學生來講，培養他們有感情地流利朗讀，不僅能在朗讀中增強他們對字詞拼音等基礎知識的掌握，而且能提高他們的關注度，使他們能在優美的朗讀聲中身臨其境地理解和感受作者想要表達的情感。例如，在學習四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師可以讓學生充滿感情地朗讀詩歌，并聯系作者生平體會“寒雨連江夜入吳”中表達的內心的失落和人生漂泊的悲涼，以及“一片冰心在玉壺”中想要表達的內心純潔和與世俗不同流合污的思想品格。

3.強調字詞，提高學生默寫能力

教師在進行古詩詞講解時，除了要對詩歌的時代背景、作者的生平事跡進行教學，最主要的是要對古詩詞的字詞進行解釋。中國古代詩歌的特點是精練和準確，短短的幾個字往往體現出高度的藝術性。因此在教學時，教師要字斟句酌地進行字詞教學，讓學生理解詩人在寫作時所運用的藝術技巧，將詩歌的藝術性最大限度地呈現在學生面前。

小學階段的古詩詞教學，首先要轉變教學思路，以激發學生學習興趣和主動性為目的，將古詩詞中所蘊含的藝術魅力充分地表現出來，讓學生在朗讀和日常學習中體會我國古代古詩詞的燦爛成就，從而培養學生的語文核心素養和自主學習能力。