小學語文高年級詞句段運用教學研究

甘肅省和政縣龍泉小學 武永莉

詞句段是文章的基本單元，是語文運用的基本功。學生掌握不扎實或不善于運用，就很難寫出像樣的文章。

一、小學高段詞句段運用教學存在的問題

1.忽視詞句段

詞句段是基本功，但有很多教師認為到了小學高段這些基本技能就不是重點了，因而忽視這方面的教學。實際上，詞句段運用是與學生的語文素養對應發展的。進入小學高段，對學生運用詞句段的要求又上了一個層次——例如，同樣是用詞句去描寫人物，中段要求是通順、規范，而高段則要求精彩、有味道。如果教師忽視這方面的教學，就會導致學生的基本功停滯不前，寫不出符合高段要求的文章。

2.不符合規律

詞句段教學與詞句段運用教學在規律上是有差異的。前者更注重對基礎的理解，后者則要求能融入整體。也就是說，學生運用詞句要能服務文章整體。例如，“某同學的眼睛里總是閃爍著智慧的光芒”——看起來沒問題。但這篇文章的主旨是寫這位同學助人為樂的?！爸腔邸焙汀爸藶闃贰钡暮魬忍?，即局部不能服務整體。當下的問題，是教師指導時脫離文章整體，脫離語境，脫離情感。

另外，運用一定伴隨著創新。有些教師在教學時重視了具體知識點，但沒有重視對學生能力的培養，例如創新思維、遷移能力等，學生不能把理念、技能轉化到實際寫作中去。

二、小學高段詞句段運用教學優化的策略

1.比較解析

小學高年級詞句段運用教學是進階性的，如果只針對某個句子、詞匯、段落去進行解釋，就沒有太大的發展價值。例如：“……我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個溜平?！保ā蹲娓傅膱@子》）句中的“土窩”“溜平”是什么意思？僅解析詞語，對高年級學生來說沒有多大意義。所以，在這個學段，應偏重于深度解析和能力訓練。例如，教師可以讓學生討論：“你覺得還能用什么詞來替換句中的‘土窩’‘溜平’？如把‘土窩’換成‘土坑’，把‘溜平’改成‘踏平’‘踩平’，效果會怎么樣？”——這樣訓練，學生在寫作中就會有意識地去“字斟句酌”。

2.創新實踐

學生掌握了詞句段基本知識后，要將其呈現在自己創作的文章中。基于這樣的規律，指導學生詞句段運用，一定要強調實踐。即帶學生學了某個詞句段范本后，應馬上組織仿寫、創作，以完成能力遷移。例如：“威尼斯的小艇……又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月；行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！保ā锻崴沟男⊥А罚┙處煄W生品讀了這一段描寫后，讓學生自己去選一個描寫對象，依照“（整體）……又……又……，有點兒像……；（形態）……像……；（動作）……像……”的句段結構，嘗試把“連續的比喻修辭”創新地運用于寫作。

3.語境關聯

一篇文章能達意，能精彩，很重要的一點，就是文章中每個“零件”都要有效服務于寫作主旨或意圖。前面也談到了，一個詞用得精彩，一個修辭用得漂亮，如果與文章的主題或風格等不對應了，不僅不會使文章更好，反而會起到負面作用。所以，高年級詞句段的運用教學，應特別注意引導學生把握好局部與整體的關系，要有“大局意識”“集體觀念”。這個方面，教師可以結合范文，進行置換訓練。或者是結合學生的“問題作文”，進行評價指導。例如，《猴王出世》中這一段：“……叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱……”教師帶領學生分析：這一段充分體現了石猴敢為人先的王者風范，與“猴王”兩個字呼應。如果我們換一種寫法：“叢雜中走出一個石猴，說：‘大家都不敢去，還是我來吧?！谑情]上雙眼……”大家覺得怎么樣？這里要讓學生理解，雖然改過之后也能把事情說清楚，顯然弱化了石猴的精神品格，不能強化主題了。通過此類指導，學生在運用詞句段時，就會注意服務全局。

綜上所述，雖然詞句段是基本功，但從發展性的角度考慮，在小學高段仍然不應忽視這方面的教學，特別是詞句段的運用教學。在這個方面，教師應把握好詞句段運用的指導規律和高年級學生的學情，重點關注比較解析、創新實踐、語境關聯這三個策略。