小學語文生活化作文教學研究

福建省南平市東坑中心小學 魏起黎

目前，有些小學生在寫作文時總是出現“想到哪里寫哪里”或是夸夸其談的情況，所描述的事物、現象或人物與自己的親身經歷嚴重不符，導致整篇作文缺乏真實性，總體而言就是“假、大、空”，作文水平有待提升。為了避免這種現象，筆者結合“生活化”的特點，在本文提出了以下三點小學語文生活化作文教學方法，希望可以為其他教師提供有效參考。

一、鼓勵學生寫生活日記，喚醒學生生活體驗

生活日記，顧名思義就是讓學生記錄每天在生活中見的人、發生的事情或者是看到的景物，也可以訴說自己在日常生活中的開心與煩惱。堅持寫生活日記，可以鍛煉小學生下筆的能力。因此，教師要鼓勵學生通過日復一日的堅持來累積生活經驗。那么，在作文教學中就可以喚醒他們的生活體驗，將真實的體驗遷移到作文中，從而充實作文的內容，增強作文的真實性。

例如，在教學《習作：我們眼中的繽紛世界》之前，教師鼓勵學生在課后堅持每天寫一篇日記，可以是在學校參加某項體育鍛煉的感受，可以是周末去某些地方游玩的經歷，也可以是觀察到的某些景色等等。生活日記可以幫助學生積累豐富的生活經驗，教師在課堂教學中引導學生分享自己所看到的“繽紛世界”，如有位學生說起了某次體育課上緊張又激動人心的比賽，還有的學生談起了小區附近熱鬧非凡的菜市場……寫生活日記這一方式可以極大地喚醒學生的生活體驗。

二、選取貼近生活的命題，降低作文陌生程度

生活是寫作的基石，教師要善于從學生的實際生活中挖掘熟悉的、感興趣的素材，選擇貼近生活的命題，以此來調動學生以往對某個話題的認知經驗，使學生聯系相關經驗對命題展開思考和暢想，有利于降低他們對命題作文的陌生程度。因此，教師要將作文教學與現實生活有機融合，讓命題生活化，便于學生結合自己真實的生活經歷來展開敘述，進一步激發小學生的真情實感。

例如，在教學《習作：有你真好》時，教師就可以從學生的日常生活出發來設置命題，例如，爸爸，有你真好；我的同桌，有你真好……引導學生回顧在以往生活中所遇到的人，并從穿著、儀態、外貌、性格、行事風格等各個方面來分析人物，指導學生運用人物的描寫方法表現他在某一方面的特點。例如，某位學生寫道：在一次課外活動中，我的腳不慎扭傷，同桌為我小心翼翼地擦腳并噴藥水，用擔憂的語氣問我“疼不疼，要不要再輕一點”……這就是通過熟悉的命題，刻畫熟悉的人物來降低寫作的難度。

三、家庭生活中挖掘素材，抒發學生的真情實感

家庭是學生業余生活的主要場所，家庭生活大致包括家庭勞動、日常生活和家庭故事等內容，教師可以引導學生結合在家庭中與父母、與親友、與長輩之間的小故事來構建作文內容，讓學生“有話可說”。因此，教師要為學生提供更多分享生活故事的空間和機會，不再局限于課堂和校園內的生活，讓學生有機會發現原來家庭生活中也有許多有意義的故事，從而抒發自己的真情實感，讓學生的作文內容多姿多彩、自然“貼地氣”。

例如，在教學《習作：我想對您說》時，教師就鼓勵學生從家庭生活中來挖掘所需的素材，例如，看見父母為自己做飯、洗衣服時想說的話；在自己生病被照顧時想對他們說的話；在惹父母生氣、犯錯時那些“想說卻未曾說出口”的話，可以把自己想說的話一一列出來，然后再選出最想說的寫成一封信，把這封信交到爸爸或媽媽手中。立足家庭生活來選材，可以充分喚醒學生內心的真情實感，增強作文內容的真實性和可讀性。

綜上所述，對小學階段的學生而言，寫作文或多或少都有一定的難度，因此，教師應該遵循“生活作文”的理念，充分結合學生原有的生活經驗來展開教學，通過“鼓勵學生寫生活日記”“選取貼近生活的命題”和“家庭生活中挖掘素材”來減輕學生對作文的陌生感，使學生結合以往的真實體驗來展開敘述，讓學生能“有話可說”“有情可言”，有效鍛煉學生寫作文的能力，從而提升他們的作文水平。