非連續性文本閱讀教學模式的有效應用

江蘇省張家港市萬紅小學 盧麗萍

非連續性文本是一種相對特殊的文本類型，具有極強的教學與研究價值。通過學習非連續性文本，學生對文字信息的處理能力將邁向更高的層次。鑒于“非連續性文本”具備上述優勢，本文將以小學語文教學案例為基礎，深入分析非連續性文本的有效教學策略。

一、搜尋圖畫資源，提高處理能力

所謂“非連續性文本”，其語言和結構相對特殊，和常規的“連續性文本”存在很大的區別，多以圖畫、統計圖表的方式呈現，具有直觀、清晰的特征。既如此，教師應當認真研究小學語文教材，同時積極發掘其中的非連續性文本資源，如圖畫、表格等，加強學生的文本信息處理能力。

例如，小學語文六年級上冊的《語文園地六》中給出了具體的問題：小林住在溫泉鎮，他希望早上九點以前趕到宋家洼的外婆家，好和舅舅一起去爬山。那么，小林怎樣乘車才最合適呢？對此，教師應當對這三組圖畫進行開發和利用，將其變作非連續性文本，便于學生從中提取想要的信息。這三組站牌圖分別展現了86路公交車、65路公交車以及763路公交車的線路情況。教師要引導學生自行觀察這三組公交站牌，同時向學生提出這樣的問題：“這三張圖有怎樣的特點？”“它們主要表達了怎樣的信息？”“如果你是小林，應該怎樣規劃自己的乘車線路呢？”在觀察過程中，學生根據首班車時間、停車站點信息，意識到小明直接乘坐763路公交車是最方便的，只需要經過5個站就可以到達宋家洼。但是，763路公交車早上九點才發車，明顯不符合小林的預期。在教師的指點下，學生認為小林應該先乘坐65路公交車，同時在“四通橋”站下車，接著乘坐86路車，這樣只需要坐4個站就能到宋家洼。通過教師的引領，學生對非連續性文本中信息的處理能力有了極大的提升。

二、強化閱讀指導，提取文本信息

和連續性文本不同的是，“非連續性文本”主要考驗的是學生對信息的提取以及處理能力。在閱讀非連續性文本時，學生需要觀察信息、篩選信息、審核信息以及提煉信息，最終得出文本的中心思想。在實際教學中，教師應當具備一雙慧眼，對語文教材中出現的非連續性文本，也需要引導學生從圖畫、文字中得出其內在的意義。

例如，在教學《故宮博物院》一文時，教師要求學生閱讀這四組材料，同時圈出其中的關鍵詞，試著概括該材料主要探討的主題、觀點。在閱讀過程中，學生從第一組材料中依次篩選出了“午門、三大殿、后三宮、御花園、神武門”這五個關鍵詞，并根據材料四中的圖表，意識到這篇材料是按照故宮的游覽順序而寫的。于是，綜合這些信息，學生判斷出第一組材料主要介紹了故宮的布局。針對第二組材料，學生先是按照時間順序，篩選出了“冬夜、康熙三十四年、康熙三十六年”三個提示詞，接著又篩選出了“太和殿、重修、落成”三個關鍵詞，最終得出結論：本文主要介紹了太和殿的毀滅和重修。通過教師的指導，學生很快掌握了非連續性文本的閱讀方法，并將其應用到具體的實踐中。

三、閱讀連續文本，制作思維導圖

在小學階段，學習非連續性文本的意義主要有兩個方面：第一，培養學生處理信息的能力；第二，引導學生用簡練的文字、圖表將教材中的知識進行歸納，幫助學生更快地吸收所學內容。由此可見，在日常教學中，教師不只需要引導學生閱讀非連續性文本，更需要培養學生的應用意識，讓學生在面對“連續性文本”時，懂得將其轉化為非連續性文本。

例如，在學習《荷花》一文時，教師將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位展開溝通交流，同時思考：這篇文章主要描繪了荷花的哪些內容？如果用思維導圖進行呈現，又該呈現哪些內容？這篇文章的主線和分支是什么？與此同時，每個小組都需要繪制一幅思維導圖，看看哪個小組制作得最精致、最完善。在互動過程中，學生直抒胸臆，不同的觀點在交流碰撞。最后，通過群策群力，學生很快完成了這個任務。以A組學生繪制的思維導圖為例：首先，學生在A4紙上的中心畫上了一朵荷花，并用文字的方式進行表現。與此同時，學生將文本劃分成了四條主線，分別是“看到的”“聞到的”“想到的”“表達情感”。接著，學生從主線進行延伸，并引出了相應的支線。如，在“看到的”這條主線上，學生又延伸出了“荷葉”以及“荷花”兩條支線，并為這兩條支線提煉出了相應的關鍵詞，即“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤（荷葉）、展開花瓣、花骨朵兒（荷花）”。通過制作思維導圖，學生不僅明確了本文的結構，也掌握了文章的核心信息點。

在小學語文教學中，非連續性文本是非常重要的文本類型。作為教師，應當幫助學生掌握非連續性文本的閱讀技巧，并鼓勵學生將其應用到日常的學習中，這樣才能提高其對文字信息的處理能力。