提高低年級學生課外自主閱讀能力的探索

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 夏霄天

閱讀在語文教學中占據重要地位，教師應當要求小學低年級的學生養成愛好讀書的習慣。同時，教師應當認真領會小學語文新課程標準所提出的三要素理念，從教學目標、實施方式以及核心素養幾個層面提高學生課外自主閱讀的能力。

一、讓學生帶著目標讀書，自主建構閱讀課堂

受思維發展水平和認知能力等因素的影響，大多數小學低年級學生對閱讀各層面的認識尚處于模糊狀態，且很多學生也不明確自主學習的本質含義。這就需要教師對學生給予必要的指導，使學生在課外進行自主閱讀時有明確的參照目標。

首先，教師可以讓學生嚴格依據閱讀教學的目標進行課外自主閱讀，使課外閱讀與正常的課堂學習相銜接，以便于學生有條理、有層次地完成各項閱讀任務。例如，部編版一年級上冊的《四季》主要以幾種自然生物為切入點，描寫了春、夏、秋、冬四個季節的特征，需要學生掌握其中的描寫技巧。對此，教師不妨讓學生在課外自主閱讀時解決所有的文字障礙，理解其中的新詞，學習其中的句式結構，并嘗試著造句或仿寫。這種課外自主閱讀的方式能讓學生科學地學習知識，提高學生的閱讀能力。

其次，教師可以讓學生有針對性地進行課外自主閱讀，讓學生在閱讀時盡量做到對癥下藥，根據不同的文本設定不同的閱讀目標，從而增強學生對各類文章的認識。按照新課程標準的要求，性質各異的文本具備各自的學習要領，故教師也應叮囑學生在閱讀時明確不同文類的學習重點，提高學生自主閱讀的效果。

二、采用靈活多樣的方法培養學生的閱讀興趣

小學低年級學生主要通過偏感受性和經驗性的思維認識客觀世界，并不容易掌握系統化的學習方法，在閱讀方面亦是如此。因此，教師應當巧設符合小學生認知特征和學習興趣的活動，培養學生的閱讀樂趣，從而提高學生的課外自主閱讀能力。

首先，教師可以通過創設情境的方式引導學生進行課外自主閱讀，為學生營造富有真實生活氣息和情緒色彩的氛圍，將學生置身于由音樂主導的場景中，使其對文本內容產生強烈的觸動。例如，《中華歌謠100首》選取了100首節奏歡快、句式簡潔的兒歌，能培養小學生的語言感悟力。對此，為讓這些歌謠“活”起來，教師不妨借助多媒體設備為學生播放歌謠的音頻，調動學生的聽覺系統，讓學生的身心隨音頻的節奏一起運動，并被輕松愉悅的旋律緊密包圍，從而促進學生對歌謠的學習。

其次，教師可以通過設置游戲環節的方式引導學生進行課外自主閱讀，調動學生閱讀的積極性，同時，這也符合小學生接受知識的一般心理傾向。例如，《哪吒鬧海》一文主要講述了小英雄哪吒大鬧東海龍宮的故事，深得孩子的喜愛。對此，為進一步激發學生的閱讀興趣，教師不妨在教學時設置角色扮演的小游戲環節。找幾名學生分別扮演哪吒、李靖、龍王以及敖丙等形象，并依據課文說出相應的臺詞，進行對話和動作表演。這種方式能輕易地讓學生進入自主閱讀的狀態，從而提高學生的課外自主閱讀能力。

三、通過挖掘學生的個人才能助力閱讀

小學低年級學生都是獨立、富有生機、具有獨特想法的個體，故教師應當尊重學生的個性，在此基礎之上引導學生進行課外自主閱讀，充分彰顯學生的主體性地位。

首先，教師應當鼓勵學生利用課外時間閱讀自己較為感興趣的書目，或者閱讀符合自己個性化需求的書目，并不單純局限于教材。只要學生在閱讀方面的選擇不違背學生的身心健康，或者能擴充學生的知識，教師都要對這些選擇予以認同和勉勵。讓學生在進行課外閱讀時找到自我，有利于激發學生自主閱讀的欲望。

其次，教師應當對學生實施課外自主閱讀行為的具體過程給予認可。受個人理解能力、長期以來的學習習慣等因素的制約，很多學生在閱讀書目方面都會存在差異。具體說來，有的學生可能會借助影視媒體輔助自己進行課外閱讀，有的學生會通過觀看動畫片的方式進行課外閱讀，有的學生則會單純地閱讀紙質書目。同時，在閱讀具體的文章或著作方面，學生也會采取各自的辦法，或在家長的指導下閱讀，或自行閱讀并撰寫讀書筆記。因此，只要學生遵循“好讀書”“讀好書”以及“讀書好”的原則，教師就應當對學生的閱讀行為予以尊重，這才有利于提高學生自主閱讀的能力。

小學低年級學生進行課外自主閱讀的行為是輔助課堂閱讀教學的具體體現，既擴展了學生的視野，又增強了學生的語文素養，故教師應當積極探索合理的方法，引導學生自主閱讀，以此提高學生的閱讀水平。