學習共同體視角下的小學語文閱讀教學

江蘇省阜寧縣實驗小學向陽路校區 王建

在小學語文閱讀教學中，教師要通過師生間的對話、生生間的合作，使學生的閱讀由淺表走向深入。教師要通過集體共同閱讀、共同探索、多元活動等方式，提升學生的閱讀效率，促進學生閱讀素養的提升。

一、建立共享機制，搭建共讀平臺

教師遵循“組內異質”的原則，將學生分組，每組的人數不宜過多，以4人為宜。學生在面對面的分享、交流、溝通中，可以借助表情、肢體動作交換意見。小組之間既有競爭關系，也有合作關系。教師要加強組與組之間的聯系，促進閱讀共同體的構建。教師要依據不同的文體，采用科學的共讀方法，在閱讀議論文時，可以讓學生組成辯論小組，讓他們收集材料證明自己的觀點。文言文的內容晦澀難懂，學生通過彼此的合作，能解決自己的疑惑，也能帶動學困生實現共同進步。在閱讀詩歌時，通過集體的交流，感受詩歌的結構特點，理解詩歌的內涵。例如，在學習部編版六上《有的人——紀念魯迅有感》時，教師可以讓學生在初讀課文整體感知、自主感悟、主動質疑的基礎上共同研讀，說說前四節中有兩個“有的人”，這前后兩個“有的人”有何不同？首節中兩個“活”與“死”為何有不一樣的含義。教師引導學生小組研讀討論，并為學生補充《自嘲》《野草》的課外閱讀，引導學生對魯迅的文章進行評點。

良好的閱讀氛圍，會對學生的閱讀行為產生積極的影響，教師要開展豐富的主題閱讀活動，選擇熱點話題引導學生討論，或開展親子共讀活動，引發學生的參與熱情。教師要開辟閱讀專欄，讓學生分享自己的閱讀體會。形式多樣的共讀活動能促進學生的討論交流，引發學生的閱讀熱情。家長是孩子閱讀的引導者，是孩子學習的榜樣。家長要多陪伴他們，與他們共同閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

二、加強溝通交流，提升閱讀能力

教師要加強與學生的溝通交流，促進師生、生生間情感的溝通、智慧的碰撞，從而使學生對文本產生深度的理解。教師與學生通過對話，可以提出問題引導學生思考，或讓學生展示自己，或傾聽學生的想法，或對學生提出針對性的指導，通過多元對話，能增進學生對文本內容的理解。例如，在學習部編版三上《望天門山》一詩時，首先，教師讓學生讀詩題，說說自己對“望”是如何理解的并完成“望”的動作。其次，學生初讀古詩，解決生字詞，交流識字的方法。再次，教師范讀，讓學生試著畫出節奏，把握輕重音，師生再跟著節奏共讀、齊讀，獲得對詩的整體感知。最后，學生共同品讀詩句，理解詩意。在這一環節，教師先出示插圖，讓學生品讀“至此回”，并播放水流撞擊山石上引起回旋的視頻，再讓學生誦讀，感受壯觀的景象。在理解“相對出”時，教師讓學生說說《望廬山瀑布》一詩寫得有氣勢的詩句，說說兩個景象的“望”的不同，這句詩描繪了怎樣的意境？

學生在小組共同閱讀中會形成彼此依賴的關系，并通過對話溝通對詩意形成深入的理解。學生要高效地完成閱讀任務，就要齊心協力，充分發揮自己的能力。每個小組內部都要明確分工，有小組長、記錄員、紀律員、匯報員等，大家彼此共享，相互合作，能形成傾聽、表達、溝通等方面的技能。學生要具有良好的朗讀能力，能讀準字音、讀順句子，能在傾聽的同時進行思考，形成對文本內容的深入理解。學生要具有使用閱讀工具的能力，會查閱資料，會收集信息，會使用工具書，能了解關鍵詞句的意思。學生可以借助網絡進行高效閱讀，獲得知識的積累、方法的遷移。

三、明確評價標準，開展多元評價

教師要明晰閱讀評價的內容，要從閱讀的量與質兩個方面對學生進行評價，既要有閱讀的數量、時間、種類等內容，也要有閱讀的效果、體驗等內容。教師只有從量與質兩個方面評價學生，才能使閱讀評價更科學，更客觀。教師評價的手段要多樣化，可以利用互聯網加強課內外閱讀的整合，融合信息技術讓評價的手段更多樣。教師可以借助問卷調查了解學生的閱讀興趣，收集家長對閱讀教學的建議，也可以讓學生閱讀打卡。

為使閱讀教學的評價更公正，更客觀，教師在評價時要遵循以下原則：一是個體性原則。在閱讀共同體的視角下，教師要關注學生的個體表現，對他們進行個性化的評價，要指出學生的亮點與不足；二是過程性原則，教師要針對學生的閱讀表現，進行針對性的引導，提升他們的閱讀效果；三是交互性原則，教師要擺脫“一言堂”的評價，讓家長、學生參與到評價之中，通過多元評價主體的交流，吸納多方的建議，客觀地了解學生在閱讀中存在的問題，通過針對性的調整，促進學生閱讀能力的提升。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要構建閱讀共同體，引發教師、學生、文本的多元對話，從而激活學生的思維，提升學生的能力，促進學生閱讀素養的提升。