小學階段語文課堂提問有效途徑——以羅甸縣逢亭鎮納坪民族小學為例

貴州省羅甸縣逢亭鎮納坪民族小學 鄭澤禹

課堂提問是培養中國學生核心素養的最有效方式。如何用最佳的提問途徑，讓學生循序漸進地掌握課堂知識點，把握教學表達的意圖，領悟思想感情，達到課堂教育教學目標，這是困擾廣大農村一線小學教師的問題。因此，筆者從自身十多年教學一線的教育教學經驗出發，結合部編版教材，以小學課堂教學為例，總結出了“抓住教材核心，問題設計要‘精’”、“提問語言詼諧幽默，課堂氣氛要‘活’”、“提問面向全體學生，知識覆蓋要‘廣’”、“提問留給學生充分時間，思考分析要‘足’”、“教學把控適當，提問時機要‘準’”、“有序合理引導，課堂生成會‘用’”六個方面的提問方法，全面論述小學階段課堂提問的有效途徑。

一、抓住教材核心，問題設計要“精”

小學課堂教學中問題的設計必須“精”，這是提問的關鍵。這個“精”字，主要體現在從新課程標準、教學目標等著手，抓住教材的核心要素進行問題梳理，從而使課堂教學過程簡明扼要，知識講解通俗易懂，促使學生樂于學習。語文新課程標準指出，在整個教學活動中，學生是學習的核心和主體，教師只能起主導作用。在課堂教學中提出精練的問題，就能更好地引導學生理清課文思路，明確課文表達和呈現的思想情感。

在教學《將相和》這篇課文時，我這樣提問：“澠池會見”這個事件中，為什么藺相如不顧一切地逼秦王擊缶？而秦王擊缶之后，那么強勢的秦王為什么“不敢拿趙王怎么樣”？要給藺相如“下不了臺”的廉頗為什么會“負荊請罪”？在教學時，精練的問題能讓學生更好地把握課文內容，悟透課文隱藏的深層含義。這就要求教師在教學之前必須吃透課文內容，從課文講述的重點內容出發，去引導學生感悟課文真諦，引導學生去理解提出的問題。教師通過設計符合學生實際的問題，讓學生真正明白“將”“相”由“和——不和——和”的這個過程。教師可以通過這樣的提問，以小組合作問答的方式輻射到整篇課文，指導學生領會、感悟《將相和》這篇課文的結構脈絡和思想感情，提升并發展學生對課文內容的學習領悟能力。可見，只有抓住教材核心的課堂提問，才能找到好的課堂教學切入點，讓課堂成為有效的課堂，才能實現教學預設目標。

二、提問語言幽默風趣，課堂氣氛要“活”

教師與學生之間的語言對白是課堂提問的本質。教師語言詼諧幽默的程度將直接影響課堂教學氛圍以及學生對問題的接收、理解和思考。因此，在小學語文課堂教學中進行提問時，一方面，教師要提高自身語言運用的藝術，感情充沛地使用具有鮮明的情感色彩、幽默風趣的語言，向學生呈現語言表達藝術的神奇；另一方面，教師還要充分運用表情語言和肢體語言以及恰如其分的環境語言，有效有趣地調節課堂教學活動的氛圍，促進師生之間關系的情感交流和碰撞，充分培養學生的語言提煉能力、組織能力，提高學生的語言表達水平，激發學生的全面思考意識。

例如，在教學寓言故事《守株待兔》時，首先應該以講故事的形式闡述了課文的內容，在學生對課文的主要內容有了初步的了解之后，為更好地調節課堂教學活動的氣氛，應通過幽默的語言對故事內容進行分析，讓學生對課文中的細節有更深入的了解；通過幽默的語言與學生進行交談、提問，從而促使學生從緊張的學習心理中放松下來，在課堂教學活動中拉近師生之間的距離。這樣，在寓言故事《守株待兔》的課堂教學中，教師通過幽默風趣的提問，精練的問題表述，可以有效地調節、活躍課堂教學氛圍，從而達到教學目標。

三、提問面向全體學生，知識覆蓋要“廣”

教師在課堂教學中進行提問時，提問覆蓋面要“廣”。這個“廣”包含兩個方面的意思：一是就提問對象的覆蓋面而言，要兼顧到班級內的全體學生，不能厚此薄彼。每個班的學生發展水平參差不齊，課堂教學最終要實現的目標是讓班級內的每一位學生都得到發展。筆者在教學時，以五人或者六人為一個小組的合作模式，組內合作，推優展示，最大限度地保障了學生的參與度；二是針對問題的知識面而言，必須全面，要滲透課堂教學目標各方面的知識點。課堂教學中的提問，就是要讓學生通過問題的梳理，充分吃透課堂教學內容知識點。

在教學《金色的草地》一文時，可以這樣問所有的學生：文中寫了誰在什么時候、什么地方、發生了什么事？這樣提問的優勢，是能讓全部學生都參與到課堂中進行問答。隨著講解逐漸發展深入，教師再接著問：草地為什么是“金色的”？對于這類有難度的問題，教師可以讓思維比較靈活的學生來回答，這樣既能保證課堂氣氛，又能兼顧知識的“廣”度。

四、提問留給學生充分時間，思考分析要“足”

課堂提問分開放式和封閉式兩種，這都需要給學生留出足夠的時間。問題提出后，小學生思維比較活躍，往往直接舉手，不經思考就回答，質量不高。教師需要了解學生的學業水平，以此來判斷其是否認真思考過，是否能給出全面、有序的答案。小學語文課堂教學中的每個學段知識都是學生在現有知識基礎上進行的知識遞進和累積，課堂提問必須讓學生有充足的思考時間。

教學《開國大典》一文時，一開始，筆者先給學生解釋課題的意思，然后立即提了這樣的問題：誰能說一說開國大典的過程？學生一臉懵，我接著說：“同學們，可以慢慢看書思考，不著急。”孩子們如釋重負……經過幾分鐘的思考后，陸續有學生舉手回答。“首先儀式開始，毛澤東主席宣布中華人民共和國中央人民政府成立，并宣讀《中央人民政府公告》，接著舉行閱兵儀式，最后是群眾游行。”學生用上了“首先、接著、然后”等詞語，完整地將《開國大典》的過程精彩呈現了出來。所以只要留給學生充分的思考時間，你就會有意外的收獲。因此，在進行課堂提問的過程中，要給予學生足夠的時間，讓學生有充分的時間進行分析思考。在課堂教學中，教師提問前可以設置等待策略。在教師的提問與學生的回答、學生的回答與教師的評價之間，應根據學生的需要給予學生一段適當的停頓時間，激活學生的思維，使提問得到預設的結果。

五、教學把控適當，提問時機要“準”

課堂提問要講究提問的合適時機。在課堂教學中，教師不應干擾學生的學習，不能突然向學生提問，讓學生思考和討論。根據農村學生的年齡特點、思維方式和學習情緒以及心理狀態，抓住恰當的教學時機提問，從而使課堂提問的效率得到最大限度的體現，利用準確的時機提出適當的問題，從而對學生進行有效的指導，使學生有效地理解知識點，加深對課文知識和思想感情的領悟，促使教學過程順利發展，最終達到教學效果。

例如，《月光曲》這篇課文的教學，筆者是先讓學生對課文進行熟讀，初步分析了解課文的大體內容，然后立即拋出這樣幾個問題：這篇課文主要講了一件什么事？在課文的最后部分，“窮兄妹”倆因為什么那樣陶醉？貝多芬為什么“飛奔”回客店？面對筆者提出的這幾個問題，學生立即對課文進行了深入分析。經過學生的認真探索，終于得到了答案。這樣一來，在課堂教學中，抓住適當教學時機進行提問，才能保證提問的實效性。

六、有序合理引導，課堂生成會“用”

“課堂生成”是新課程改革中提出的一種重要的教學理念，課堂教學過程中生成的問題、情境等教學資源，是課堂提問最有效的途徑。在小學階段的課堂教學過程中，教師要善于抓住課堂教學中的生成資源進行有效提問。例如，抓住學生的提問、教學環境、瞬間感悟等生成資源進行追問，從而最大限度地優化課堂提問效率，為實現當堂課教學目標服務。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，我正介紹西沙群島的地理位置、背景等，有一個學生突然大聲地問：“老師，有西沙群島，那有沒有東沙群島、南沙群島、北沙群島？”我愣了一下，立馬靈機一動，便以這個問題為契機，講起祖國的大好河山，從最南端的曾母暗沙、南海諸島講到最北端的黑龍江漠河縣，從最東端的黑瞎子島講到了最西端的烏茲別里山口的烏怡縣……聽著祖國東西南北的美景，學生熱血沸騰，他們都渴望著去游覽祖國的大好河山，學起《富饒的西沙群島》課文來，充滿激情，更加積極。有序合理地引導，用“活”課堂生成，在課堂教學中會獲得事半功倍的效果。

總之，小學語文教師應當樹立科學的教育觀念和思想，問題設計把握教材的“精”、提問語言的“活”、提問知識的“廣”、提問思考時間的“足”、提問時機的“準”、課堂生成的資源會“用”六個方面，來實現課堂提問的有效，從而達到教育教學目標，不斷激發學生的求知欲和探究欲，為學生的終身發展奠基。