立足課堂文本，提升習作水平——農村小學語文中年級段文本再創型作業的研究

甘肅省天水市秦州區大門鎮中心小學 張周全

教師在小學語文課堂教學中，在開展文本再創新作業教學模式時，需要認真分析學生在以往寫作過程中遇到的問題以及困擾，使每個學生都能掌握正確的學習方法和學習技巧，完善寫作中的內容，并且讓學生對現有的閱讀文本進行再一次的創造和研究，把握文本詞語的重點以及核心的寫作方法，從而確保學生創新能力和寫作水平的有效提高。

一、語文再創型作業遵循的原則

教師在小學語文中年級課堂教學中開展再創型作業教學模式時，需要遵循主要的教育原則和教育標準，從而為后續的教育活動奠定堅實的基礎。在再創型作業中需要秉承趣味性的原則，不要讓學生進行機械性的抄抄寫寫，要讓學生根據自己最為感興趣的話題來進行文本創作和寫作。例如，在進行文本分析時，可以讓學生針對文本中的內容開展深入性的討論及研究，評價文本中人物的性格特點和最為打動人的地方，這樣一來，學生可以進行高效率和多方位的寫作，從不同的角度發表自己的意見，讓整個寫作過程變得更加具有趣味性。其次，還需要遵循著多樣性的原則，打破傳統作業的形式，讓整個作業內容變得更加生動而活潑，從而保證學生學習效率和寫作水平的提升。

二、農村中年級語文再創型作業教學的策略

1.模仿性的寫作

在農村中年級語文課堂教學中，教師要結合學生當前的認知水平，融入多樣性的課堂教學資源。在實際工作中，可以開展模仿性的寫作，多方位地鍛煉和激發學生的學習思維和寫作思路。中年級的學生剛剛開始習作，在實際寫作時遇到的問題是比較多的，所以，教師可以提供一些優秀文本，讓學生對文本內容進行模仿，從而保證學生可以更加自然地創造出精彩的文本內容。例如，教師可以在班級中為學生引入課外閱讀文章《小露珠》來讓學生進行模仿練習，該文前幾段提到了幾種小動物跟小露珠打招呼的情境，這時教師可以讓學生結合自身的理解能力和認知能力，想象一下小動物和小露珠打招呼的情境，之后，讓學生根據這段描寫進行模仿創作。由于文本內容是非常生動和有趣的，因而能激發學生學習的興趣和積極性。再加上教師的引導，學生會更加高效地進行文本仿寫，從而提高寫作水平。教師在讓學生仿寫時，需要讓學生認真地把握各個小動物的外觀和行動特點，從而保證學生的文本內容更加精彩。

2.故事的改編

在教學過程中，教師還可以讓學生對文本內容進行改編，融入自身的想象和聯想。例如，教學《司馬光》時，不同學生對文本的認知存在著較大的差異，所以教師可以讓學生結合自己的生活經歷以及自身的感想，進行文本內容的多方位創作，展示學生意識的多樣性和性格的多面性。，教師可以讓學生對司馬光救人的行為進行改編，或者是讓學生融入自己救人的想法進行寫作，充分發揮學生的想象能力以及聯想能力，給文本內容一個不一樣的結局，教師需要打破學生在以往寫作過程中的束縛，展現出別樣的寫作思路和寫作內涵，提高學生的寫作水平。

在當前農村中年級語文課堂教學中開展再創型作業設計是非常重要的，教師需要打破傳統課堂教學模式中的束縛，對作業形式和內容進行適當的調整，迎合學生的興趣，使每個學生能在完成作業時加深對相關知識內容的印象，達到對文本的熟練性運用以及掌握，逐步提高學生的寫作能力以及創新能力，實現小學語文課堂教學的成功轉型。