創設快樂教學，構建高效寫作

甘肅省白銀市白銀區四龍學區 楊倩

隨著素質教育的逐步深化和日益完善，廣大教師積極致力于寫作教學的探究活動，力求為小學生的寫作訓練和能力發展創設一個趣味化、人性化和主體化的生命認知平臺，切實促進小學生的知識學習、能力培養和快樂成長。

一、創設快樂游戲，積累寫作信息

寫作對小學生而言，具有一定的認知難度，因此，只有徹底激發小學生的主觀能動性，真正開發出小學生的學習潛能和生命活力，才能保障寫作教學順利開展。可見，教師要在寫作教學過程中實施快樂游戲，讓小學生在快樂游戲中高效積累寫作信息，以此開啟小學生寫作訓練的良好開端，讓小學生贏在起跑線上。

例如，教師指定作文題目是“一棵月季花”，為了讓小學生寫出高質量的作文，教師要在寫作教學過程中將一盆月季花（最好是正開著花）帶到課堂上。然后，教師組織小學生開展“擊鼓傳花”游戲。教師背對小學生敲鼓，鼓聲一落，花落誰家誰就要說出關于月季花的幾句話。如：“月季花的枝干上有很多小刺，扎人比較疼！”“月季花特別漂亮，有紅色、白色、粉色、黃色等！”“公園里有一些多花色的月季樹，是將多顏色的月季枝條嫁接到同一棵月季老樁上形成的。”……因此，當小學生寫作《一棵月季花》時，就可以將自己想到的語言和別人說的話當作寫作信息積累，那么，小學生在寫作訓練過程中就不會“無話可說”了，寫作訓練也就能輕松開展了。

二、創設表現機會，激發寫作興趣

教師不僅要借助快樂游戲激發小學生的生命活力，還要為小學生積極創設表現機會，以此激發小學生的參與意識和表現欲望，培養小學生的寫作興趣。小學生具有一定的自我意識和表現意識，渴望得到他人的認可和贊揚，這正是教師用來優化寫作教學的主體資源，讓小學生積極寫作，主動表現，快樂成長。

以描寫動物的寫作訓練為例。為了降低小學生寫作訓練的難度，教師可以讓小學生在課下多閱讀一些關于動物描寫的優秀作文，然后讓小學生在寫作課上獨立完成。另外，為了激發小學生的寫作興趣，教師還要為小學生創設表現機會，并給予作文質量較高的小學生擁有在課堂上朗讀自己作文的機會，以此展示小學生的觀察能力、認知能力和個人素養，讓小學生獲得強烈的存在感、價值感和榮譽感，以此催生小學生對寫作的積極性和主動性，形成自覺配合、積極寫作、展示才能、舍我其誰的濃厚興趣和發展動機，也將此開發為小學生塑造良好個人形象的有利契機。小學生具有良好的自我意識、表現意識和競爭意識，教師要借助小學生的表現意識優化寫作訓練。

三、創設多元評價，提升寫作技巧

教師不僅要培養小學生的寫作興趣，讓小學生在積極表現中成為寫作主人，還要創設多元化教學評價，讓小學生切實參與其中，使小學生獲得更多的表現機會和話語權，充分展現小學生的認知能力、寫作能力、交流能力和發展能力，幫助小學生獲得更多更好的寫作技巧，引導小學生進入寫作的良性發展軌道。

以習作訓練的作品評價為例。小學生具有一定的交流能力和評價能力，因而能在教學評價中充分展示個人的主觀能動性，對他人或自己的作品進行高質量的個性化評價。另外，教師還要鼓勵小學生積極發言，說出自己的真實想法，并說出為什么這么評價。小學生要說出作品的成功之處，以此作為寫作經驗和行文技巧的有效積累，還要說出作品的不足之處和修改可能，一起探究作品的修改空間和預期發展。因此，教師要讓小學生積極參與到教學評價之中，激勵小學生主動發言、科學評價、多維交互，讓小學生在相互幫助、相互啟迪、相互促進中密切合作，快樂成長。

教師不僅是寫作教學的研究者、踐行者和優化者，也是小學生寫作訓練、技巧習得、能力培養的指導者和促進者。因此，教師應該以快樂教學為媒介，積累寫作信息，創設表現機會，激發寫作興趣，創設多元評價，提升寫作技巧，從而為小學生的寫作認知、能力培養和素養提升服務。