小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

江蘇省阜寧縣實驗小學石字路校區(qū) 朱慧琳

寫作是對小學生綜合素養(yǎng)的考驗，小學生寫作水平的提升，需要建立在教師通過合理教學方法進行教學的基礎之上。

一、滲透科學元素，奠定分類教學基礎

科技于無聲無息之中融入人們的生活，幫助人們完成一系列復雜的操作，由此獲得廣大民眾的喜愛。科學元素的加盟無疑是教學發(fā)展的契機，豐富多彩的短視頻為學生的課堂增加不少色彩，并且能通過極其生動的方式幫助學生積累更多寫作素材，幫助學生達到“下筆如有神”的境界。

小學生思維方式簡單，針對小學生的年齡特點，教師應當結合多媒體生動多樣的展現(xiàn)形式，為學生的寫作課堂創(chuàng)造樂趣，幫助學生積累寫作素材。教師在利用多媒體技術進行分類指導作文教學時，應當把握好作文教學的重點與節(jié)奏，重點推行緩急有序的教學方式。例如，教師在為小學生傳授“寫景類”寫作經(jīng)驗時，應當首先在課前尋找富有奇趣的自然景色、山川湖海并將其集中制作成課件。其次，教師可以為這些課件配上音樂、附上文字，當美麗的風景圖畫伴隨著汩汩的音樂緩慢流入學生的心田時，學生的心靈便會得到升華。濃厚課堂氣氛的渲染會最終形成學生的寫作動力，在生動課件所賦予學生的靈感加持下，學生進行寫作時就會“如有神助”。

二、貼近生活現(xiàn)實，提高分類教學層次

教師應當具有對寫作題材進行改革的勇氣，在實施寫作訓練時給學生搭建與生活相聯(lián)系的橋梁，提升分類教學層次。

例如，在部編版小學作文教學中，教師在教授小學生關于“人物描寫”寫作技巧時，應當引導學生對周邊的親人朋友進行檢索，鼓勵學生大膽運用手中的筆對熟悉的人物進行細致描寫和刻畫。沒有教師的協(xié)助時，小學生的寫作雖然手忙腳亂，卻能促使學生在忽略寫作技法的過程中深刻展現(xiàn)心目中的親人或朋友形象。而這樣的形象正與小學生的生活實際緊密相連，是存在于小學生心目中鮮活且生動的人物形象。這種人物形象便是我們寫作教學中求而不得的真實，教師應當對學生習作中的真實進行認真品鑒，在不脫離學生原有思路的情況下，對學生進行分類指導，幫助學生在此類訓練中真正理解寫作內涵。教師在指導學生進行“父母的愛”作文題材訓練時，可以首先給予學生三分鐘的思考時間，幫助學生回憶，在生活中最能深刻感受到父愛或者母愛的時刻，然后促使學生以這個時刻的關鍵點著手進行寫作。假如小學生寫作的思路并不明晰，教師可以在此基礎上幫助學生嘗試構建作文框架。教師在幫助學生構思作文時，不能打亂學生原本的思維，應該始終以學生富有生活化的作文素材為中心進行寫作訓練。

三、提高學生地位，鍛煉自主寫作能力

教師在為學生提供寫作經(jīng)驗時，應當加大對學生思維的重視程度，同時還應當重視學生的寫作課堂上提出的意見或者反饋。課堂是由教師和學生共同組成的，這就從本質上規(guī)定了教師和學生在課堂教學中共同扮演著非常重要的角色，教師的過于主動會損害學生的主體地位，同時還會削弱學生的創(chuàng)造能力。教師在為學生開拓寫作思路時，應當以學生為主體，鍛煉學生的自主寫作能力，為學生提供最佳的寫作平臺。

例如，在部編版小學作文教學中，針對“天空中的云朵”等創(chuàng)新類寫作題目，教師應當首先向學生提問，幫助學生迅速區(qū)別并回憶擬人與比喻等修辭手法，為學生寫作時能熟練運用夯實基礎。其次，教師應當鼓勵學生就《天空中的云朵》進行想象和創(chuàng)新，促使學生利用修辭手法將云朵的形態(tài)和樣貌進行淋漓盡致展現(xiàn)。教師在分類指導學生進行寫作的初期應當對學生作文中所展現(xiàn)的創(chuàng)新思想重點贊揚，為學生樹立寫作信心的同時，幫助學生突破寫作壁壘，促使學生將自身的真情實感融入作文中。教師在教授《小河邊的柳樹》時，同樣應當給予學生足夠的空間和時間對柳樹的形狀和樣貌進行創(chuàng)作和思考，然后再要求學生利用恰當?shù)男揶o手法將柳樹婀娜多姿的樣態(tài)生動地展現(xiàn)出來。春季是富有生機和活力的季節(jié)，這份活力會賦予學生更多關于柳樹的想象和創(chuàng)新，教師可以參與到學生想象的過程中，在學生對柳樹姿態(tài)構思時進行指導，逐漸幫助學生提升想象的境界。

寫作應當是學生將不斷積累起來的語文素養(yǎng)綜合運用到寫作中去，利用心中的天真和理想，將自己內心的五彩世界展現(xiàn)給世間眾人。教師需要對寫作教學嚴格把關，通過應用分類指導小學生進行寫作的教學模式，努力為學生創(chuàng)造一個屬于學生自己的寫作舞臺。