小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 朱慧琳

寫作是對(duì)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)，小學(xué)生寫作水平的提升，需要建立在教師通過合理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)之上。

一、滲透科學(xué)元素，奠定分類教學(xué)基礎(chǔ)

科技于無聲無息之中融入人們的生活，幫助人們完成一系列復(fù)雜的操作，由此獲得廣大民眾的喜愛。科學(xué)元素的加盟無疑是教學(xué)發(fā)展的契機(jī)，豐富多彩的短視頻為學(xué)生的課堂增加不少色彩，并且能通過極其生動(dòng)的方式幫助學(xué)生積累更多寫作素材，幫助學(xué)生達(dá)到“下筆如有神”的境界。

小學(xué)生思維方式簡(jiǎn)單，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多媒體生動(dòng)多樣的展現(xiàn)形式，為學(xué)生的寫作課堂創(chuàng)造樂趣，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行分類指導(dǎo)作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好作文教學(xué)的重點(diǎn)與節(jié)奏，重點(diǎn)推行緩急有序的教學(xué)方式。例如，教師在為小學(xué)生傳授“寫景類”寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先在課前尋找富有奇趣的自然景色、山川湖海并將其集中制作成課件。其次，教師可以為這些課件配上音樂、附上文字，當(dāng)美麗的風(fēng)景圖畫伴隨著汩汩的音樂緩慢流入學(xué)生的心田時(shí)，學(xué)生的心靈便會(huì)得到升華。濃厚課堂氣氛的渲染會(huì)最終形成學(xué)生的寫作動(dòng)力，在生動(dòng)課件所賦予學(xué)生的靈感加持下，學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)“如有神助”。

二、貼近生活現(xiàn)實(shí)，提高分類教學(xué)層次

教師應(yīng)當(dāng)具有對(duì)寫作題材進(jìn)行改革的勇氣，在實(shí)施寫作訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生搭建與生活相聯(lián)系的橋梁，提升分類教學(xué)層次。

例如，在部編版小學(xué)作文教學(xué)中，教師在教授小學(xué)生關(guān)于“人物描寫”寫作技巧時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的親人朋友進(jìn)行檢索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用手中的筆對(duì)熟悉的人物進(jìn)行細(xì)致描寫和刻畫。沒有教師的協(xié)助時(shí)，小學(xué)生的寫作雖然手忙腳亂，卻能促使學(xué)生在忽略寫作技法的過程中深刻展現(xiàn)心目中的親人或朋友形象。而這樣的形象正與小學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，是存在于小學(xué)生心目中鮮活且生動(dòng)的人物形象。這種人物形象便是我們寫作教學(xué)中求而不得的真實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)進(jìn)行認(rèn)真品鑒，在不脫離學(xué)生原有思路的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生在此類訓(xùn)練中真正理解寫作內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“父母的愛”作文題材訓(xùn)練時(shí)，可以首先給予學(xué)生三分鐘的思考時(shí)間，幫助學(xué)生回憶，在生活中最能深刻感受到父愛或者母愛的時(shí)刻，然后促使學(xué)生以這個(gè)時(shí)刻的關(guān)鍵點(diǎn)著手進(jìn)行寫作。假如小學(xué)生寫作的思路并不明晰，教師可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生嘗試構(gòu)建作文框架。教師在幫助學(xué)生構(gòu)思作文時(shí)，不能打亂學(xué)生原本的思維，應(yīng)該始終以學(xué)生富有生活化的作文素材為中心進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、提高學(xué)生地位，鍛煉自主寫作能力

教師在為學(xué)生提供寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生思維的重視程度，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的寫作課堂上提出的意見或者反饋。課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，這就從本質(zhì)上規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同扮演著非常重要的角色，教師的過于主動(dòng)會(huì)損害學(xué)生的主體地位，同時(shí)還會(huì)削弱學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在為學(xué)生開拓寫作思路時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自主寫作能力，為學(xué)生提供最佳的寫作平臺(tái)。

例如，在部編版小學(xué)作文教學(xué)中，針對(duì)“天空中的云朵”等創(chuàng)新類寫作題目，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生提問，幫助學(xué)生迅速區(qū)別并回憶擬人與比喻等修辭手法，為學(xué)生寫作時(shí)能熟練運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生就《天空中的云朵》進(jìn)行想象和創(chuàng)新，促使學(xué)生利用修辭手法將云朵的形態(tài)和樣貌進(jìn)行淋漓盡致展現(xiàn)。教師在分類指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的初期應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作文中所展現(xiàn)的創(chuàng)新思想重點(diǎn)贊揚(yáng)，為學(xué)生樹立寫作信心的同時(shí)，幫助學(xué)生突破寫作壁壘，促使學(xué)生將自身的真情實(shí)感融入作文中。教師在教授《小河邊的柳樹》時(shí)，同樣應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間對(duì)柳樹的形狀和樣貌進(jìn)行創(chuàng)作和思考，然后再要求學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)男揶o手法將柳樹婀娜多姿的樣態(tài)生動(dòng)地展現(xiàn)出來。春季是富有生機(jī)和活力的季節(jié)，這份活力會(huì)賦予學(xué)生更多關(guān)于柳樹的想象和創(chuàng)新，教師可以參與到學(xué)生想象的過程中，在學(xué)生對(duì)柳樹姿態(tài)構(gòu)思時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生提升想象的境界。

寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將不斷積累起來的語文素養(yǎng)綜合運(yùn)用到寫作中去，利用心中的天真和理想，將自己內(nèi)心的五彩世界展現(xiàn)給世間眾人。教師需要對(duì)寫作教學(xué)嚴(yán)格把關(guān)，通過應(yīng)用分類指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)屬于學(xué)生自己的寫作舞臺(tái)。