小學生“先做后寫”活動化作文教學實踐

甘肅省涇川縣荔堡鎮中心小學 張娜

小學生從一年級開始學習寫話，就是為三年級開始寫作文打基礎。一些有經驗的教師會在二年級開始讓學生堅持寫日記，不論篇幅長短，只求記敘當天真實發生的事，寫出真情實感，使寫話有可讀性。為了避免學生習作胡編亂造、東拼西湊的弊端，筆者對“先做后寫”作文教學法進行了大膽嘗試，效果頗佳。

一、“先做后寫”，先組織學生活動，再讓學生記敘活動過程

在作文教學之前，教師按照提前預設的教學設計組織與本次作文緊密聯系的活動，讓學生全部參與，如果大班額可以分組進行。活動結束后，讓學生記敘本次活動的具體經過。例如，對于部編版四年級下冊第二單元習作《我學會了》，教師可以提前布置任務，讓學生利用周末學做家務活，作文課上讓學生分組暢談自己在家所做的家務勞動，如洗衣服、掃地、包餃子、種花、洗碗等，也可以是升國旗、系紅領巾、彈鋼琴等內容，一定要讓學生說出自己學做這些事情的過程，小組內還可以點評、補充。通過逐一發言，個別學困生也會用到別人交流發言時的敘述方法，教師再進行寫作指導。

二、“先做后寫”，讓學生有話可寫，能寫出活動的重點

作文啟蒙階段，學生特別容易記流水賬。那么，在組織學生活動時，小組內的學生可以互相幫助，教師也可以巡回指導，避免學生習作出現詳略不當的現象。例如，在教學部編版四年級下冊第四單元習作《我的自畫像》時，就可以組織學生進行寫前活動。第一步，讓學生自己在班級內或小組內談談自己的外貌、性格、優點、缺點。第二步，組織其他同學進行補充。第三步，教師選擇典型學生進行評析指導。當然，在刻畫人物性格特點時，需要運用一兩件典型事例來從側面反映，這就需要濃墨重彩地來記敘事情的起因、經過和結果，這部分要詳寫。而一些細微的細節，就可以一筆帶過，稍做提及，進行略寫。

三、“先做后寫”，讓學生言之有物，能寫出自己的真情實感

小學生在寫作文時會犯一個通病，那就是仿寫，他們不會考慮這些優美的詞句用在這里恰當與否，基本上是為了用成語而用成語，為了用歇后語而用歇后語，容易出現用詞不當、狗尾續貂、前后矛盾等問題。因此，先說后寫是解決這個問題的捷徑。例如，在教學部編版四年級下冊第五單元習作《游記》時，有一名學生講述了自己游覽天津動物園的經過：“天氣晴朗，我高高興興地和家人走進天津動物園，第一次看到了兇惡的大老虎、沉睡的獅子、放屁的河馬、悠閑的長頸鹿、殘暴的狼、美麗的孔雀……可是即將結束時，竟然跑出來一只令人討厭的猴子，它像發瘋似的朝我猛撲過來，撕破了我裙子上的蝴蝶結。如果不是爸爸眼疾手快，大喝一聲并及時抱起我，恐怕我的臉也會被它抓傷。到現在我還恨它，我再也不去動物園了。”教師及時對學生予以表揚，接著指導前面游覽的部分可以少花筆墨進行略寫，重點把“猴子淘氣”部分進行詳寫，來刻畫猴子的頑皮和“我”受到攻擊時的驚慌、“爸爸”喝退猴子時的隨機應變。這樣的作文就是一篇佳作。

四、“先做后寫”，讓學生條理清楚，能反思事情的善惡美丑

在作文中滲透品德教育，也是語文教師的首要任務。例如，在教學部編版五年級上冊第三單元習作《一件難忘的事》時，我先組織學生暢所欲言，有的學生難忘的是自己遲到了，受到教師的批評，教師要及時點撥讓他有時間觀念，爭取以后不再遲到；有的學生難忘的是自己為了一件小事和好朋友鬧翻，教師及時點撥讓他寬容待人，珍惜友誼；有的學生難忘的是自己偷了母親的錢去買好吃的，教師要及時教育，讓他痛改前非，主動認錯，不能再犯類似錯誤……

綜上所述，教師通過先組織學生活動，不論寫人、記事、狀物，學生都會胸有成竹，寫起作文便會得心應手，筆下生花。隨著詞匯的不斷積累，也會逐步愛上閱讀與寫作，長期堅持，學生就會形成良好的語文學習習慣，在教師的潛移默化下，學生的語文素養也會不斷提升。